讓藝術(shù)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子心田

　　辦園不久，吳英就發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行鋼琴熱，很多家長(zhǎng)送孩子學(xué)音樂(lè)帶著強(qiáng)烈的功利目的，只注重考級(jí)技巧的鉆營(yíng)，忽視了藝術(shù)的陶冶情操、愉悅身心的作用，甚至將學(xué)音樂(lè)變成了孩子的負(fù)擔(dān)，不利于孩子的成長(zhǎng)。不能一味要求所有的孩子都能夠在藝術(shù)上有所專(zhuān)攻，即便特別有特長(zhǎng)的孩子，如果只對(duì)考級(jí)指定的曲目和技巧掌握得好，很多重要的基本功都不夠扎實(shí)，也不利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　吳英認(rèn)為，幼兒教育不應(yīng)只是藝術(shù)家的教育，而應(yīng)是人的教育；不但是從小定向的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)能力和文化修養(yǎng)。

　　在北方之星，每個(gè)孩子不管性格、興趣、家庭環(huán)境如何，都能學(xué)習(xí)到包括鋼琴、爵士鼓、聲樂(lè)、繪畫(huà)在內(nèi)的一套藝術(shù)課程，而且不用單獨(dú)繳費(fèi)。在北方之星，藝術(shù)不再是特長(zhǎng)生才獨(dú)享的特權(quán)。鋼琴不再是關(guān)在琴房里的大家伙，爵士鼓也不再是只有幾個(gè)特長(zhǎng)生才能駕馭的神秘物件，它們都走進(jìn)了每一個(gè)孩子自己的生活，成為他們可以信任的伙伴和親密的朋友。孩子之間的差異感在北方之星被慢慢削弱，幼兒藝術(shù)教育從高高的云端解放下來(lái)，進(jìn)入尋常家庭，進(jìn)入每一個(gè)孩子的心田。

　　北方之星形成了一套獨(dú)特的音樂(lè)教育模式，寓教于樂(lè)。這個(gè)模式分為四個(gè)層次：第一是從生活中的節(jié)奏開(kāi)始，讓孩子細(xì)化音樂(lè)；第二是在律動(dòng)中感受音樂(lè)；第三是利用打擊樂(lè)器，讓孩子在玩耍中感受音樂(lè)；第四是把童謠兒歌、數(shù)來(lái)寶、音樂(lè)故事、舞蹈融合在一起，讓孩子體驗(yàn)、感受、展現(xiàn)音樂(lè)。幼兒園成為音樂(lè)的殿堂，樓道、路面設(shè)計(jì)成彩色的鍵盤(pán)，讓孩子在上下樓梯時(shí)感受音樂(lè)的節(jié)奏；操場(chǎng)地上和教室墻上貼上用各種方法制作的五線譜和音符，方便孩子們隨時(shí)記認(rèn)；從琴房到鼓房的路上，處處是音樂(lè)家的照片或雕塑，不斷講述他們成長(zhǎng)的故事。

　　北方之星還研發(fā)了自己的《小小音樂(lè)人》音樂(lè)教材，教材根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理，結(jié)合多年幼兒藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)編訂。依照《小小音樂(lè)人》，北方之星的老師們帶領(lǐng)孩子們開(kāi)始了美妙的音樂(lè)之旅。教孩子唱歌，不再是單一的一對(duì)一的學(xué)習(xí)，或者一句一句地教唱，可以有更多方法。比如先把歌曲編成一個(gè)故事，講給孩子聽(tīng)，然后再伴隨一套符合這首歌曲的音樂(lè)，讓孩子去感覺(jué)，思考音樂(lè)中的故事。最后讓孩子從這個(gè)故事中尋找這首歌的歌詞，然后再把詞念出來(lái)。念完之后他們會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，歌詞竟然是自己通過(guò)尋找、感受而總結(jié)出來(lái)的東西，所以孩子會(huì)特別有成就感，老師下一步的教學(xué)會(huì)更加容易開(kāi)展，課堂氣氛也特別活躍?！缎⌒∫魳?lè)人》教材再版多次，被國(guó)內(nèi)多家幼兒園借鑒使用。

　　北方之星進(jìn)行過(guò)一次大規(guī)模的回訪活動(dòng)，深入到從北方之星走出去的孩子的家庭中進(jìn)行回訪，了解孩子們走出幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的具體情況。家長(zhǎng)們普遍反映，孩子們思維活躍，懂文明、講禮貌，在學(xué)校里勇于表現(xiàn)自己。家長(zhǎng)們非常感激北方之星對(duì)孩子們的音樂(lè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)雖不是讓每一個(gè)孩子都走上藝術(shù)的道路，然而音樂(lè)教育卻如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)了孩子們的心田，讓他們的人生因?yàn)樗囆g(shù)的滋養(yǎng)而更加豐富充盈。