曾經(jīng)，我說過——

　　教師不僅僅是園丁，他自己本身應(yīng)該是一朵美麗的花。

　　教師也不是春蠶，教師的生命在每一個季節(jié)。

　　教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個機(jī)器，讓工程師任意修理，用一個固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？

　　教師更不是蠟燭。那種把教師看成是點燃自己照亮別人的說法，其實很荒唐。把學(xué)生發(fā)展的前提建立在犧牲教師的基礎(chǔ)之上，顯然并不妥當(dāng)。

　　有人說，教師是絢麗的晚霞，在照亮天空的同時，也呈現(xiàn)出自己的美麗。但是，晚霞退卻時，那星星和月亮構(gòu)成的夜色天空難道不美麗嗎？

　　那么，教師究竟是什么？

　　其實，教師就是教師。教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。

　　而教室，則是教師與學(xué)生共同筑造的王國，是生命扎根的廣袤土地，是故事演繹的遼闊舞臺，是傳奇書寫的多彩畫卷，是一個個平凡而閃亮的日子的疊加，是一組組精彩而從容的課程的穿越……

　　就這樣，教師的心，詩意地棲息于教室中，從而在學(xué)生的心靈上，穿越，編織，賦予，顯現(xiàn)……

　　以上一切，曾被人質(zhì)疑為僅是理想的藍(lán)圖，空中樓閣般，美則美矣，卻不現(xiàn)實。

　　新教育實驗以十年跋涉，迄今終于可以不無驕傲地說：我們一線教師，已經(jīng)將這些文字化為行動、化為生命本身，然后，再次提煉為這一套叢書。

　　因此，從這套教師心靈的敘事里，我們能看到的不僅有理想，還能得到具體教育案例的啟發(fā)，更能讀到復(fù)雜多變的現(xiàn)實教室生態(tài)：不只有欣喜，不只有幸福，不只有成就感的充實與滿足，還有著真切的勞累，真實的懷疑，單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，形式主義的束縛，甚至還有考試壓力與無數(shù)造假工程帶來的厭倦與動搖……

　　但這一切的一切，都如同種子深埋于土地深處時，從黑暗里汲取的那些養(yǎng)分。最終我們欣然發(fā)現(xiàn)，榜樣教師們孜孜以求的努力下，日復(fù)一日地朝向陽光成長，師生的生命最后是如何綻放！

　　我深信，這樣一群教育的追夢人，會越來越多。因為，時光不會辜負(fù)腳步，成長永遠(yuǎn)需要榜樣。