上個世紀70年代初期，“讀書無用論”在中國社會盛行，學校常規(guī)被打亂，教學秩序被破壞，我正是在這樣的背景下匆匆地踏上了教育的征程。我曾經(jīng)彷徨過、猶豫過、迷茫過，甚至傷心地落過淚。但是我始終沒有放棄過對教育事業(yè)執(zhí)著的追求，我堅信祖國的教育一定會有春光明媚的艷陽天。

　　1978年，黨的十一屆三中全會勝利召開。伴隨著“知識就是力量”、“尊重知識，尊重人才”改革開放的時代主旋律，教育的春天終于來臨。從此我的教師職業(yè)生命煥發(fā)出了從未有過的教育熱情。吸吮著時代的新鮮空氣，我如同魚兒得水。那時我心頭涌動著不盡的興奮感，渾身有使不完的力氣。我要把失去的損失盡快補回來，我使盡全身所有的解數(shù)不知疲倦地工作，教出“高分學生”幾乎成為我教學的唯一追求。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班學生成績優(yōu)秀，一些學生紛紛走入市、區(qū)重點中學，我所輔導的學生數(shù)學奧林匹克競賽成績在全區(qū)名列前茅，贏得了孩子和家長們的認可。

　　當我在滿堂灌的課堂樂此不疲時，終于有一天發(fā)現(xiàn)孩子們尚帶稚氣的臉上流露出憂慮與沉重，天真的兒童竟變得暮氣沉沉、沒有朝氣。在片面追求升學率的大潮里，做題、考試幾乎成了孩子們學校生活的全部。面對這種情況原有的沖動與激情幾乎降到了冰點。我不止一次地捫心自問：“難道要在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？”一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來，沖擊開去?！耙磺袨榱撕⒆印?，這是教育工作者的良知與責任。我以“減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展”為出發(fā)點，自覺開始了小學數(shù)學改革的艱辛探索。我第一次提出了“重組教材，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立小學數(shù)學知識群”的教學主張。教學實踐中我努力改變教與學的方式，變“教師講、學生聽”單一方式，為“自學”、“討論”、“操作”等參與方式。特別是在考試方式與評價方法上，進行了似乎“叛逆式”改革，將單一筆試測驗，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合，考時與平時相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，紙筆測試與實際操作相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合。這樣的改革適應了孩子們的需求，為孩子的重新躍起帶來了新的機會，幫助孩子有可能實現(xiàn)“可能”。課堂活躍起來了，學生思維能力得到明顯提升。該項《小學數(shù)學歸納組合法》實驗引起教育界同行的關(guān)注，通過了中央教科所、北師大等十個有關(guān)專家的鑒定。并連續(xù)4屆獲得“北京崇文區(qū)教育科研成果一等獎”,同時獲得“北京首屆教育科研成果獎”，自發(fā)的教學改革取得了初步的成果。

　　那時，我深深地體會到:沒有祖國改革開放的大背景、大環(huán)境，個人的教育理想和教學努力都是難以實現(xiàn)的。

　　1994年初秋，我告別了25年的小學教師生活，開始了教師職業(yè)生涯中的又一個新的專業(yè)嘗試——教研員。

　　還記得在一次研修后，北京燕山一位老師寫了這樣的感受：

　　今天參加了 “如何做一名優(yōu)秀數(shù)學教師”的主題研修活動，心里暖暖的，此時的我還沉浸在其中。思來想去，我總覺得好老師不僅要關(guān)注孩子的學習，更應該關(guān)注孩子的需求、興趣和自信，對學習困難的孩子更要多些耐心和愛心。好老師應該是一個火把，點燃每個孩子心中的一堆火。

　　主題教師研修活動觸動了大家對“好教師”更深層面的思考。教研活動不能只停留在所謂的名師、名課的欣賞和感動中，而是以“優(yōu)秀教師”、“學生訪談”、“同伴互動”更為研究性資源，進行建構(gòu)性自我學習與自覺反思，形成“學習——反思——實踐——再學習——再實踐”的良性循環(huán)，構(gòu)建“互為資源”的教師研修模式。從那一刻開始“教師互動研修”成為我們教研活動的主場。從“以教研員為主角戲”的單一“教師培訓”向多層面的“教師互動研修”轉(zhuǎn)變。

　　2008年北京教育科學研究院成立了 “吳正憲小學數(shù)學教師工作站”，培育具有“高專業(yè)品格、高專業(yè)技能、高合作精神”的小學數(shù)學優(yōu)秀教師隊伍是我們的目標。幾年來，這支隊伍在北京市小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用，一批又一批的骨干教師成長起來，目前已有31位團員成為特級教師，10位團員成為正高級教師。這源于團員自身的努力、基層學校的指導和多種力量的支持幫助。

　　由我和72名團員共同組成“1”，帶領(lǐng)密云、房山、門頭溝、延慶等遠郊區(qū)縣的10個工作分站，形成了“1+10+N”多方參與、多向獲益的研修機制。構(gòu)建了“名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料”；“課例研修， 借助精心組織的教學過程開展行為干預”；“課后訪談，為教師專業(yè)成長的重要資源”；“同伴互助，互動建構(gòu)中生成教學實踐知識”；“建立‘1＋10＋N’的輻射合作機制”；“資源建設(shè)，增強對于實踐策略的理性認識”六種實用又有效的教師團隊研修策略。

　　回望自己從“兒童教育”走向“教師教育”的歷程，我想說；教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷。我在年復一年、日復一日地付出、奉獻，我也在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一。

　　回首往事，是祖國改革開放的新時代為我個人的發(fā)展進步搭建了廣闊的平臺。一路走來，感謝祖國，感謝時代，感謝大家，更要感謝與我有緣相識的孩子們，是他們使我的心靈更加寧靜、祥和；是他們讓我的生命更加豐富、純凈……

　?。ㄗ髡呦得襁M會員，現(xiàn)任北京教育科學院小學數(shù)學室主任。她從兒童教育到教師教育；從數(shù)學教學走向數(shù)學教育，從小學課堂走向人民大會堂。她一直以來聚焦“兒童數(shù)學教育”和“教師專業(yè)發(fā)展”的課題研究，已取得了豐碩的成果。一是初步確立了兒童數(shù)學教育本土理論與實踐的教育體系，促進兒童自主進步；二是激活了教師研修機制，使優(yōu)質(zhì)資源最大化，促進教師自主發(fā)展。十年來，帶領(lǐng)“工作站”集大家智慧，前后共出版了18本專業(yè)書籍和2套光盤。2004年9月，她被中華人民共和國教育部、中華人民共和國人事部評為全國模范教師；2005年8月，她獲得中華人民共和國教育部“國務院政府特殊津貼專家”；2014年9月，課題《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團隊研修實踐——吳正憲小學數(shù)學教師工作站的五年探索》獲得教育部頒發(fā)的國家級教學成果獎一等獎。）