近年來，我國確診心理疾病的學生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢和“低齡化”態(tài)勢?！?023年中國精神心理健康藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，18歲以下抑郁癥發(fā)病群體占比30.28%。青少年心理健康引發(fā)社會廣泛關(guān)注，加強青少年心理健康教育已成為全社會共識。

　　隨著《高等學校學生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》等重要文件的深入實施，大中小學健康教育工作取得了積極成效，心理健康服務(wù)得到不斷豐富和完善。但就當前情況來看，一體化推進大中小學心理健康教育工作，仍存在一些亟待補齊的短板。

　　首先是管理體制不暢。制度層面的不連貫與不完整，使得大學和中小學心理健康教育相互脫節(jié)，各學段心理健康教育工作處于隔離狀態(tài)，未能滿足青少年日益增長的心理健康發(fā)展需求。

　　這是因為，對中小學來說，心理健康教育教師的工作短時間難以呈現(xiàn)“立竿見影”的效果，在“唯分數(shù)”論的教育環(huán)境下，學校對心理健康教育工作重視不足。

　　對高校來說，由于學生心理問題的低齡化以及學生焦慮、強迫、依賴等因素，高校教師所做的大部分工作仍然在解決心理問題的“堵”，較少能夠做到心理健康教育的“疏”。而心理健康教育的“疏”，有時恰恰缺失于中小學階段。

　　與此同時，由于缺少規(guī)范、標準的操作規(guī)程和統(tǒng)編教材，心理實踐工作也困難重重。

　　目前，大學心理健康教育的內(nèi)容仍圍繞學習狀態(tài)、人際關(guān)系、情緒調(diào)整等展開。這些問題本應(yīng)在中小學心理健康教育階段解決，但因中小學階段尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范的心理健康教育體系，所以大學在心理健康教育方面仍需補缺。

　　而且，師資力量也明顯不足，尤其是中小學缺少專職心理健康教育師資，很多都是由教師兼職開展工作。由于兼職教師大多沒有心理學專業(yè)背景和專業(yè)心理咨詢技能，無法承擔心理健康教育的課堂教學，學生的心理問題難以得到有效疏解。

　　此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，許多中小學至今仍未建立學生心理檔案。而部分學校雖建立了心理檔案，但因檔案建設(shè)的標準不統(tǒng)一，心理檔案的作用沒有得到有效發(fā)揮，難以實現(xiàn)心理疏導(dǎo)或心理干預(yù)的及時性、延續(xù)性。

　　要一體化推進大中小學校心理健康教育，共同促進每一個學生身心健康發(fā)展，就應(yīng)更注重大中小學心理健康教育體系化、規(guī)范化、標準化建設(shè)。

　　這首先就需要各級黨委政府、教育衛(wèi)健等部門，學校、心理健康教育工作者及家長等共同參與，形成集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，就心理健康教育的實施目標、方案、評價等內(nèi)容達成決策一體化，建立科學、統(tǒng)一、有序的體制機制，從而打通、融合、推進各學段間心理健康教育。

　　各級教育部門及學校，也要充分認識整體規(guī)劃心理健康教育課程體系的重要性，通過多渠道調(diào)研、分析、論證、試行等形式來確定各學習階段的重要內(nèi)容，建設(shè)體系健全、目標明確、內(nèi)容清晰、操作規(guī)范的標準、統(tǒng)一的心理健康教育教材體系。

　　同時要把推進心理健康教育一體化建設(shè)作為共同職責，促進各學段師資融通。比如，大學心理健康教育教師要深入了解中小學心理健康教育，明確心理健康教育與思想政治教育的內(nèi)在邏輯，研究提升各階段心理健康教育內(nèi)容的有效方法。

　　而中小學心理健康教育教師也應(yīng)了解大學生所面臨的心理問題，通過學習先進的教育觀念和心理技術(shù)，精準把握學生心理動態(tài)，掌握心理咨詢的高效技術(shù)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。雙方相互交流、相互合作，共同推動大中小學心理健康教育向縱深發(fā)展。

　　學生心理檔案的標準化、規(guī)范化建設(shè)，有利于各階段心理健康教育工作銜接和持續(xù)開展，對各學段的心理健康教育的課堂體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、科學研究等具有重要意義。

　　為此，隨著心理疾病的低齡化趨勢愈發(fā)明顯，各中小學都應(yīng)及時建立學生心理檔案。心理檔案建設(shè)要注意把握科學性、客觀性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、教育性、保密性原則，保證不同學段心理健康教育的整體性和聯(lián)動性，這對于做好學生的心理健康教育工作，也至關(guān)重要。

　?。ㄅ吮天`系全國政協(xié)委員、湖南省政協(xié)副主席、民進湖南省委會主委、湘潭大學校長）