案由：2022年，我國(guó)有特殊教育在校生數(shù)90多萬(wàn)人，他們都將面臨職業(yè)技能提升及未來(lái)就業(yè)問(wèn)題。發(fā)展特殊職業(yè)教育有利于更好滿足殘疾人受教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平；有利于幫助殘疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)殘疾人就業(yè)和更好融入社會(huì)。教育部等7部門(mén)制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，“推動(dòng)普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)及信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合”，為特殊職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。但是，當(dāng)前推進(jìn)特殊職業(yè)教育發(fā)展還存在一些具體問(wèn)題：特殊職業(yè)教育規(guī)模不能滿足殘疾人接受職業(yè)教育的需要，特殊職業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配，特殊教育與職業(yè)教育間缺少融合機(jī)制，對(duì)特殊職業(yè)教育的師資培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)的資源支持不足等。

　　建議：一、加強(qiáng)特殊職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)，滿足完成義務(wù)教育的殘疾學(xué)生繼續(xù)受教育的需求。教育行政部門(mén)應(yīng)大力推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合，支持特殊教育學(xué)校職教部（班）和職業(yè)教育學(xué)校特教部（班）建設(shè)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的專業(yè)，并充分考慮心智障礙類學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況和需求，有針對(duì)性地加強(qiáng)特殊職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)。

　　二、提升特殊職業(yè)教育專業(yè)性，促進(jìn)傳統(tǒng)盲聾學(xué)校轉(zhuǎn)型。積極探索設(shè)置適合智力殘疾、多重殘疾和孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)，加快研發(fā)特殊職業(yè)教育專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)性培養(yǎng)模式，同步促進(jìn)殘疾學(xué)生的康復(fù)與職業(yè)技能提升；根據(jù)地方實(shí)際生源情況，支持帶動(dòng)傳統(tǒng)盲聾學(xué)校的轉(zhuǎn)型和專業(yè)建設(shè)；鼓勵(lì)有傳統(tǒng)、有積累的特殊職業(yè)教育學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步形成優(yōu)勢(shì)特色課程，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)特殊教育和職業(yè)教育的融合交流。積極推動(dòng)由本地特教資源指導(dǎo)中心或教研室等業(yè)務(wù)單位牽頭的、系統(tǒng)化的特殊職業(yè)教育教研和專業(yè)支持體系建設(shè)工作。加強(qiáng)特殊教育和職業(yè)教育的融合交流，整合普特資源實(shí)現(xiàn)特殊職業(yè)教育擴(kuò)容提質(zhì)。發(fā)揮特殊教育學(xué)校資源中心作用，提升職業(yè)學(xué)校接納殘疾學(xué)生的能力；通過(guò)職業(yè)教育專業(yè)資源支持，優(yōu)化提升特殊職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)。

　　四、重視師資培養(yǎng)，搭建合作平臺(tái)。加強(qiáng)特殊職業(yè)教育教研和專業(yè)支持體系建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)師資培養(yǎng)，提升教師綜合素質(zhì)。多方搭建合作平臺(tái)，為特殊職業(yè)教育學(xué)校引入企業(yè)資源。引入社會(huì)組織的專業(yè)化支持，幫助促進(jìn)校內(nèi)課程建設(shè)和加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)服務(wù)，拓展未來(lái)就業(yè)空間。