前段時間，我在一個書展上，聽到一位家長對著孩子說：“這本試卷買回去，你一周做兩張；作文書也買一本回去，你每天背一篇……”循著這位家長的聲音看去，一個瘦弱的、戴著眼鏡的小男孩，淚珠一顆顆滾落。書展上，人群熙熙攘攘，而為孩子購買教輔的家長占據(jù)了購書者的大半。我看著這個小男孩低著頭弓著背，真是心痛不已。

　　不知從何時起，整個時代都踏上了“風(fēng)火輪”，生活、工作、學(xué)習(xí)等不斷加快節(jié)奏，讓置身其中的我們焦慮情緒與日俱增。孩子入學(xué)之初，家長會焦慮：孩子能不能適應(yīng)校園生活？能否與小伙伴友好相處？孩子能否遇見好老師？隨著年級升高，家長的焦慮感進一步增加：孩子能不能升入一所好初中？能不能考入名牌高中？今后能不能考上重點大學(xué)？

　　在我看來，家長的有些焦慮其實是在比較中產(chǎn)生的。比如，別的孩子學(xué)鋼琴考過了十級，我的孩子不學(xué)鋼琴怎么行？別的孩子都在學(xué)奧數(shù)，我的孩子也一定要學(xué)。別人家的孩子暑期出國游學(xué)了，我家的孩子哪怕砸鍋賣鐵也要送出去……總之，當(dāng)今家長的焦慮指數(shù)正是內(nèi)卷的重要指征。

　　家庭教育和學(xué)校教育，應(yīng)互不越界

　　反思教育內(nèi)卷的根源，首當(dāng)其沖的就是評價的單一性。大多數(shù)時候，學(xué)生的“地位”仍然是分?jǐn)?shù)給的，學(xué)校的名氣很大程度上也是分?jǐn)?shù)給的。其次，是人才觀的片面化。當(dāng)“人才”等同于學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高、讀名校畢業(yè)，千軍萬馬擠高考的獨木橋就成了再自然不過的現(xiàn)象。

　　在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“人才”的釋義為：德才兼?zhèn)涞娜?，有某種特長的人。有某種特長的人，諸如維修工、建筑工、廚師等等，都應(yīng)納入其中，因為這些從業(yè)者都有一技之長。但在我們?nèi)粘５脑u價中，他們中又有多少人被視為“人才”？

　　還有一點不得不提，那就是家庭教育與學(xué)校教育邊界的模糊。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育最重要的是營造良好家風(fēng)，對孩子進行生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)立德樹人的責(zé)任，每個學(xué)段的聚焦也各有側(cè)重。

　　簡言之，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該互不越界，老師不要越界做父母的事，也不要去要求父母做老師的事。比如文章開頭中家長讓孩子背作文提高寫作水平，且不說這樣做是否有效，教作文理應(yīng)是教師的任務(wù)而不是家長的職責(zé)。

　　看不見孩子的長處，就會遮蔽他們的光亮

　　木心在《從前慢》里寫：“從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢?！泵看巫x起，我總會想起過去師生間從容的節(jié)奏：孩子背著書包踢著石子上學(xué)，周末沒有趕場的培訓(xùn)班，不用扎堆學(xué)鋼琴、奧數(shù)，更不會忙到課間去洗手間都要奔跑……

　　而在如今的“焦卷”時代，這份從容早已消失。低年級孩子背著與身形不符的沉重書包，再難蹦跳著進校園；高年級學(xué)生在各類補習(xí)班的縫隙里，連喘息的空間都沒有。更令人憂心的是，許多家長習(xí)慣用“別人家孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自家孩子，卻忘了每個生命都有自己的生長節(jié)律。

　　記得我的孩子上小學(xué)二年級時，班里有個同學(xué)做數(shù)學(xué)題特別快，我隨口對他說“你看人家多厲害，總是第一個完成數(shù)學(xué)題?！焙⒆訁s認(rèn)真地反駁：“媽媽，他10道題交上去，往往有一半的題目需要訂正；我雖然答題比他慢，但能保證每次全對。為什么要用他的長處比我的短處？”孩子的反問，重重地敲擊著我的心。他的這句話也敲醒我：教育中最該警惕的，就是在“比較”中遮蔽了孩子的光亮。

　　周國平也曾在一篇文章中發(fā)出質(zhì)問：“一種教育倘若完全不把人性放在眼里，只把應(yīng)試和謀生樹為目標(biāo)，使受教育者頭腦裝滿死記硬背的知識，心中充滿謀生的焦慮，對人之為人的精神性幸福越來越陌生，這還是教育嗎？”

　　因此，當(dāng)我們試圖用做題速度或分?jǐn)?shù)排名作為評價的唯一標(biāo)尺，不僅會讓多數(shù)孩子在“不如別人”的否定中失去自我認(rèn)同，更會讓教育失去喚醒生命的核心意義。

　　放下“別人的標(biāo)準(zhǔn)”，教育是一場“慢”的藝術(shù)

　　抵抗內(nèi)卷，應(yīng)從給孩子的童年“留白”開始。要告誡父母的是：千萬不要用學(xué)習(xí)填滿孩子的所有時間。平日里，不妨帶他們到大自然中走走看看，感受四季的更替；帶他們到體育公園，跑步踢球或去書店和圖書館。春天，帶著孩子讀一組春天的詩文，再帶他們走進校園、公園找春天，當(dāng)孩子在大自然中找到了詩中的春天時，他們的詩心也會萌發(fā)出一葉葉嫩芽。

　　閱讀，對孩子的成長十分重要。請父母帶著孩子一起沉浸式閱讀，不帶任何功利性地閱讀。不要讓閱讀這個經(jīng)由文字與世界對話、與自我交流的美好方式，因“功利”變成被迫完成的任務(wù)，更不要讓孩子因此將閱讀當(dāng)作“苦差”。只有當(dāng)閱讀和生活發(fā)生鏈接，孩子才能從文字中品咂出甜蜜的滋味。

　　抵抗內(nèi)卷，家長和老師還要學(xué)會“示弱”，給孩子表達的機會，對孩子少一些“比較”，多一些“看見”。當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生欣賞詩歌時，我會挑出其中難理解的詩句說自己不太懂，請他們講給我聽。學(xué)生們都特別樂意做我的小老師，在講解的過程中，他們不僅鍛煉了思維，提升了語言表達能力，還會感受到“我的想法被尊重，我的認(rèn)知被肯定”。

　　說到底，抵抗教育內(nèi)卷的核心，是“教育價值觀的回歸”——從“功利化競爭”回歸“生命化成長”，從“標(biāo)準(zhǔn)化評價”回歸“個性化守護”?！傲舭住辈皇翘摱壬?，而是給孩子留出自我探索的精神空間。

　　教育從來不是一場“千軍萬馬過獨木橋”的競賽，而是一場“慢”的藝術(shù)，是一段陪伴生命綻放的旅程。當(dāng)我們放下“別人的標(biāo)準(zhǔn)”，尊重每個孩子的生長節(jié)律；當(dāng)我們拒絕“功利的填滿”，守護孩子童年的留白時光，教育才能真正回到它的本質(zhì)。讓每個孩子在自己的時區(qū)里，長成獨一無二的模樣，讓他們的獨特與珍貴被整個世界溫柔以待。

　?。ㄗ髡邽槊襁M會員、復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校語文教師、正高級教師）