2025年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》，明確提出要推動協(xié)同育人。這份重磅文件從藍圖變成實景，還面臨哪些堵點？校內(nèi)外資源怎樣才能擰成一股繩，實現(xiàn)從“參觀打卡”到“深度協(xié)同”？

　　全國兩會前夕，記者跟隨全國政協(xié)委員、上?？萍拣^館長倪閩景，走進科技場館、深入校園一線，圍繞校內(nèi)外科技教育如何做到“絲滑”銜接展開調(diào)研，傾聽各方心聲。

　　從課堂到場館：全國政協(xié)委員的科技教育關切

　　從中學物理教師到上海市教委副主任再到上?？萍拣^館長，全國政協(xié)委員倪閩景始終將科技教育作為履職的核心關切。今年兩會，他有一個提案是關于如何做好中小學科技教育校內(nèi)外協(xié)同。

　　“科技教育這個文件，抓住了我們現(xiàn)在科學教育的一個弱點：重解題，重理論，輕實踐，輕工程。所以這一次，它就是強調(diào)實踐性，強調(diào)解決實際問題，核心是面向人人的。但學校里邊條件再好，也不可能滿足所有孩子多樣化的科創(chuàng)需要，需要有社會力量來支撐。”

　　那么，校外資源如何服務于中小學科技教育？帶著這個問題，倪閩景的調(diào)研從一堂特殊的“館內(nèi)課”開始。

　　一堂“館內(nèi)課”：學生興趣點燃了，然后呢？

　　2023年，上?？萍拣^啟動開放運行20余年來最大規(guī)模的系統(tǒng)化升級改造，改造中，展陳設計很重要的參考標準就是國家中小學課程標準。為檢驗改造后的科技館能否真正契合學生的學習需求，在2026年1月底的重新開放壓力測試期間，館長倪閩景親自為前來參觀的八年級學生講解超導磁懸浮等現(xiàn)象，近距離觀察學生最真實的反應。

　　“配合著實踐操作，會更有意思一點。在學校里，可能光聽老師講會枯燥?！鄙虾Ｊ徐o安區(qū)教育學院附屬學校八年級學生張維歡在聽完講解后說道。然而，雖然學生們的興趣被點燃了，但這種“熱鬧”的場館體驗，如何才能有效轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為學生持續(xù)的探究能力呢？上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校STEM課程教師王爽道出了現(xiàn)實的鴻溝：“我們設計課程的時候通常會安排一次外出學習，但感覺去了以后只是走走形式?！?/p>

　　一線教師坦誠的困惑，直指校外場館科技教育從“形式”走向“實質(zhì)”的核心瓶頸。那么，場館的專業(yè)講解，如何才能完成向教育服務的轉(zhuǎn)化？倪閩景說道：“后續(xù)會把上?？萍拣^的456個展項全部按照我們的方法來講一遍，給其他老師一個參考?！?/p>

　　“科學副校長”：好機制遭遇“碎片化”困境

　　科技館的資源如何轉(zhuǎn)化為校園里可持續(xù)的“教育生產(chǎn)力”？2025年1月教育部印發(fā)的《中小學科學教育工作指南》中要求“充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館、博物館等力量，確保每所學校至少有1名‘科學副校長’?！痹?025年的全國兩會上，倪閩景委員就已對落實“配強科學副校長”提出過具體建議，目前上?？萍拣^已選派超過50名館內(nèi)人員前往100所學校擔任科學副校長。但在2026年的調(diào)研中，倪閩景委員發(fā)現(xiàn)，這個機制在現(xiàn)實中卻遭遇了“碎片化”的困境。

　　“我們沒法實時跟進學生的科學教育情況，一個STEM教育課程，可能需要一個學期來參與，但我們也有自己本職的工作，只能用碎片化的時間去跟進，不夠完整。”上?？萍拣^展教中心員工、上海市奉賢區(qū)弘文學校科技副校長虞挺坦言。

　　“一平米博物館”：把鎮(zhèn)館之寶送進校園

　　那么，是否存在一種模式，能讓優(yōu)質(zhì)資源更穩(wěn)定、更深層地“沉淀”在校園？倪閩景帶著問題，前往上?？萍拣^開展的“一平米博物館”項目實驗?！虾Ｊ虚h行區(qū)田園外國語實驗小學調(diào)研。

　　倪閩景介紹道：“大量的博物館展出的只是一小部分藏品，絕大部分的藏品都是在庫房里的。怎么打開科技館、博物館的物理空間，把藏品送到學校、送到孩子身邊，這是藏品活化非常重要的一個內(nèi)容?！黄矫撞┪镳^’我們現(xiàn)在在上海大概做了四十幾個，就是一個連接博物館和學校、社區(qū)的窗口。”

　　這個將上海自然博物館鎮(zhèn)館之寶——長須鯨骨架“送”進校園的項目，產(chǎn)生了遠超預期的“化學反應”。學校圍繞它開發(fā)了美術、戲劇、工程等跨學科課程，并向社區(qū)開放，吸引了超20萬人次參觀。小朋友們也對長須鯨骨架很有感情。倪閩景感慨：“我們很少會在博物館里說我對哪一個東西有感情，這給了我很大的信心，這也是我們科學教育應該有的目標：為了興趣。”

　　校長們的“吐槽”：資源不均、持續(xù)性差、供需錯位

　　“一平米博物館”的成功，能否為解決更普遍的資源錯配與不均提供借鑒？一場匯集了多位中小學校長、學區(qū)主任和一線教師的座談會，將科技教育校內(nèi)外協(xié)同深層次的系統(tǒng)性矛盾擺上了桌面。

　　非正式學習的樂趣與正式學習有作業(yè)、有分數(shù)的矛盾，政策的要求和育人的本質(zhì)之間尋找平衡點的困難，還有資源對接持續(xù)性差的現(xiàn)實困境和可供學校選擇的場館資源不清晰、供需錯位的問題……座談會上的聲音，尖銳地指向了現(xiàn)實中的核心痛點。

　　委員思考：科技教育協(xié)同，突破口在學區(qū)

　　此時，一位學校校長的發(fā)言，讓倪閩景委員看到了破解“協(xié)同”難題的一個關鍵?！笆遣皇强梢越⒁环N區(qū)域的科技教育育人資源共享機制？”上海市田園外語實驗小學校長趙瑛群建議。

　　密集的調(diào)研中反復浮現(xiàn)的難題，歸根結底是系統(tǒng)性“協(xié)同”不足的體現(xiàn)。倪閩景認為，要落實《關于加強中小學科技教育的意見》精神，必須在區(qū)域?qū)用孢M行一場從理念到機制的系統(tǒng)性改革。

　　今年全國兩會，他將把調(diào)研成果凝結成兩會提案和建議，推動中小學科技教育深度協(xié)同從理念走向扎實的實踐。