人類進入21世紀后，世界各國之間日益激烈的經濟、科技競爭最后都歸結于人才、教育的競爭�！皣业南Ｍ诮逃�，教育的希望在教師”，教師在教育教學改革中的關鍵作用得到了人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化、教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為世界教師教育關注的焦點。近日，記者就教師專業(yè)化及我國教師教育改革等問題采訪了有關專家。
我國教師教育改革走向
職前職后教育一體化
專家認為，一體化的教師教育應該包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系。
教師教育一體化的概念進入我國師范教育界已有一段時間，但就目前的狀況來看，我國的師范教育基本上還是一種“終結性”的教育，職前與職后脫節(jié)、條塊分割、機制機構分離、課程體系各自為政、低水平重復。其嚴重的不足與缺陷主要表現(xiàn)在三個方面：一是資源配置不合理。處于這種條塊分割的教師教育系統(tǒng)內的各類學校，如師范院校與教育學院相互難以溝通，給管理上帶來一定的困難與障礙，也造成了教育資源的浪費與閑置；二是教師職前培養(yǎng)與職后培訓分離，造成教學內容、教學技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；三是教師職前培養(yǎng)與職后培訓在教學水平上的倒掛，同時造成了教育資源的浪費。
一體化的教師教育體系把職前與在職教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質，促進其專業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質條件。
建立開放的培養(yǎng)體系
一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非教師教育系統(tǒng)的力量，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，“定向型”與“開放型”教師培養(yǎng)模式并存。
自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師培養(yǎng)”，2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放的教師教育體系以來，我國教師教育已經開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進程。綜合大學參與教師培養(yǎng)，師范院校增設非師范專業(yè)，增強綜合辦學實力；國家教師資格證書制度的實行，更為非師范類大學畢業(yè)生開辟了進入基礎教育領域的渠道。
有關專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設置的師范院校與綜合大學將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。這有利于提高教師的學科專業(yè)學術水平，并進行教育理論和教育實踐的教育專業(yè)訓練，促進師資培養(yǎng)教育的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合大學化。隨著師范院校收費的并軌，高等教育大眾化程度的提高，以及師資崗位的競爭加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式以及教師不斷的繼續(xù)教育體系。
但必須強調的是，在我國教師教育結構進行戰(zhàn)略性調整的同時，地域遼闊、發(fā)展不平衡的國情決定了獨立設置的師范院校，在相當一段時期仍是我國教師教育的主體。
專業(yè)調整與課程改革
教師專業(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的學科專業(yè)與課程體系的支持。目前高師院校教師培養(yǎng)模式的各種改革中，主要有兩種不同的取向，一種強調應該加強教師所教專業(yè)和學科的知識與能力的培養(yǎng)；另一種則強調，應該更多地發(fā)展教師職業(yè)本身的專業(yè)化知識與能力。
應該說，廣博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學工作的專業(yè)特點；在課程結構上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設置過于單一；理論與實踐相脫離，對學生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育見習和實習也存在時間短、次數(shù)少、實習基地少、指導教師少、流于形式等諸多問題。
同時，師范院校的學科和專業(yè)結構往往具有兩個比較明顯的特點，即單一性和基礎性，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業(yè)，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現(xiàn)代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業(yè)與課程，應該進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革。
繼續(xù)教育向專業(yè)發(fā)展
----我國中小學教師繼續(xù)教育的重點應從學歷教育轉向非學歷教育，把教師專業(yè)化作為教師培訓的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質量。
----教師繼續(xù)教育的形式應靈活多樣，注意調動教師參加在職培訓的積極性，使教師在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻、以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進。
----建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳舊、方法落后、缺乏效度和信度。評價方法依然是考試，而考試中存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；其評價結果不能說明被評價者的優(yōu)劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面，使評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施。
----重視“校本培訓”在教師繼續(xù)教育中的重要地位。教師校本培訓于20世紀70年代中期，最先在英、美等國產生。各國重視學校在教師在職培訓及教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心、教育行政部門和大學共同參與的教師在職培訓模式。
----進一步深化大學與中小學的伙伴關系。國外20世紀60年代以來一直推崇大學與中小學的伙伴關系。教師繼續(xù)教育應該著力于把大學的課堂向有伙伴關系的學校延伸，為大學教師提供傳播理論的機會，為師范生提供見習、實習的機會，也為中小學教師提供進修的便利。
【專家觀點】中國教育學會會長顧明遠教授：教師教育從四方面改革
對教師的專業(yè)性問題國內外有許多研究，歸納起來有幾點：1.有較高的專門知識(所教學科)和技能；2.經過較長時期的專門職業(yè)訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經過“臨床”實習；3.有較高的職業(yè)道德；4.有不斷進修的意識和能力。
20世紀四五十年代，正是教師專業(yè)化導致了師范教育的開放，即師范院校向綜合大學轉型。但這種轉型并非取消師范教育，而是提高師范教育水平，即必須經過四年的本科學習，再接受1至2年的教師專業(yè)訓練才能擔任中學教師。在我國，適應教師專業(yè)化的要求，不一定要把師范院校都轉變?yōu)榫C合大學，師范院校自身可以改造，特別是許多師范大學本身已經具有綜合性，但需要改革。
首先，我國目前教師教育的專業(yè)結構要調整，應把培養(yǎng)小學教師、初中教師、高中教師分開來考慮。除了高中教師需要學習專門學科的高深的專業(yè)知識外，對于小學和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)。
二是要加強實習、實踐環(huán)節(jié)，把理論學習與實踐活動結合起來。
三是要適當延長學制，特別是高中教師的培養(yǎng)，要兼顧學科專業(yè)學習和教師職業(yè)訓練。所以，我們特別提倡教育專業(yè)碩士學位，但現(xiàn)在這種學位僅限于在職教師攻讀，以后應該把這種學位推廣到在校學生中。國內外許多研究表明，專門性職業(yè)需要較長時間的培養(yǎng)和訓練，一般要經過五年以上的高等教育。成熟的專門職業(yè)，如醫(yī)生、律師，一般要經過6年以上高等教育的培養(yǎng)。
四是教育學科要改革。教育學科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育理論還落后于教育實踐，還不足以指導教育實踐，因此，有些人認為教育學科可有可無。但是，教育科學的落后并不等于可以取消教育學科。正如現(xiàn)在的醫(yī)學，對人體的許多疾病還不甚了解，但我們不能說醫(yī)學不重要。因此，我希望科學家來支持教育家，幫助教育家，結合我國實際，建立有中國特色的教育科學體系。
【專家觀點】北京師范大學副校長謝維和教授：變學歷教育為資格教育
教師專業(yè)化要求我國教師培養(yǎng)模式進行制度改革，教師培養(yǎng)必須跳出學歷教育培養(yǎng)的模式，轉變?yōu)橐环N在學歷教育基礎上的資格證書教育，從而使師范院校從以往單純學歷教育的機構，轉變?yōu)閷W歷教育和資格證書教育相結合的綜合性大學。這種相互結合和教師資格證書教育，將更加充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性和學術性的統(tǒng)一。
資格證書的教育，實際上也就是按照教師的角色，即教師工作和職業(yè)的特殊要求進行教師培養(yǎng)。顯然，教師工作和職業(yè)所涉及的知識、理論和能力并不是單純某一個學科所能夠覆蓋的，它要求將不同學科和領域的有關知識結合起來，這樣，就必然與一般意義上的學歷教育的特點形成沖突。因為，一般學歷教育常常是根據某一個學科的規(guī)律和要求進行教學。當然，教師的資格證書的教育應該有一個比較高的學歷教育的起點和基礎，但它不能等同于學歷教育。學歷教育與資格證書的教育是兩種不同類型的教育，其教育模式、方法都不同。教師的專業(yè)化教育應該更多地重視這種資格證書的教育，而不能簡單地將這兩種不同類型的教育模式混同在一起。要解決這樣的沖突，應該進行教師培育體制的改革。
教師專業(yè)化必須變學歷教育為資格教育，這就如同我們的經濟體制改革，過去總是在計劃經濟框架之下進行，不斷地改革，但改來改去還是解決不了根本性的問題，一旦把計劃經濟變?yōu)樯鐣髁x市場經濟，形成了新的框架，很多問題就迎刃而解了。而我們目前教師培養(yǎng)和教師專業(yè)化的許多問題，不跳出學歷教育的框架是難以解決的。法官、律師讀完大學本科后并未成其為法官、律師，必須通過考試，得到社會必要的認可；醫(yī)生取得職業(yè)資格，必須經過相當時間的醫(yī)院臨床實習和考試?
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