中國教育學會在廣泛征集論文和開展調(diào)查研究的基礎上，于2002年歲末召開了以“21世紀教師：專業(yè)化建設”為主題的第15次學術討論會。討論會上，中國教育學會會長顧明遠教授、常務副會長談松華研究員、常務理事顧泠沅教授和學術委員會副主任林崇德教授分別作了專題報告。來自中小學、各級師范院校和教師進修院校、教育科研所（室）以及教育行政部門的有關領導、專家、學者、教師匯聚一堂，從理論與實踐、政策指導與管理實施、教師教育改革的熱點與難點問題等角度共同探討教師專業(yè)化建設的有關問題。
教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2002年9月8日江澤民同志在北京師范大學百周年校慶講話中要求廣大教師“要率先垂范，做先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師�！蓖瑫r提出“要進一步建立和完善適應我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業(yè)的高水平的教師隊伍。全國各級各類師范院校，都要適應新形勢新任務的要求，深化改革，銳意進取，為建設有中國特色教師教育體系做出新貢獻”。這是黨和國家在新時期對我國教師隊伍建設和教師教育提出的新的要求和期望。
在實現(xiàn)全面建設小康社會的總體目標，加快推進社會主義現(xiàn)代化進程中，需要培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教育承載著先導性、全局性和基礎性的工作任務，而完成這一任務離不開建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。為此，黨的十六大報告中進一步強調(diào)要“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業(yè)務水平”。
面對黨和國家對教師隊伍建設的新要求，面對國內(nèi)外教師教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我國必須加快教師專業(yè)化建設進程，不斷提高教師隊伍的整體水平，以適應教育改革與發(fā)展的需要。
一、教師專業(yè)化建設是適應教育事業(yè)改革與發(fā)展的必然要求
1949年我國各級各類學校近35．4萬所，有教師102．3萬人，為了完成和實現(xiàn)社會主義改造，完成黨和政府制定的國民經(jīng)濟建設計劃，到1965年，我國各級各類學校發(fā)展到127．8萬余所，教師隊伍發(fā)展到567．87萬人�！拔幕蟾锩笔�，教育受到了嚴重的沖擊和破壞，其中師范院校成為重災區(qū)，教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴重下降。1978年，我國有各級各類學校127．92萬所；在1076．79萬名教師中，中小學教師學歷合格率分別為：小學教師47．1％、初中教師9．8％、高中教師45．9％。十一屆三中全會以來，我國的師范教育和教師隊伍建設進入了一個新的發(fā)展階段。隨著教育規(guī)模不斷擴大，到2001年，教師隊伍發(fā)展到1200余萬人，整體學歷水平也有了顯著提高。學歷合格率為：小學教師96．8％、初中教師88．7％、高中教師70．7％。我國已擁有世界上規(guī)模最大、素質(zhì)水平不斷提高、不斷適應教育改革和發(fā)展需要的教師隊伍。
長期從事師范教育管理工作的教育部師范教育司王源林處長、江蘇省教師培訓中心劉明遠主任、安徽省教育。廳儲常連處長等，對我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境作了深刻的分析和審視。他們認為，我國教師隊伍建設經(jīng)歷了從數(shù)量到質(zhì)量，從外延到內(nèi)涵的發(fā)展歷程。黨和政府采取各種措施不斷加強教師隊伍建設，一方面加強了法制建設，先后制定了《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《教師資格條例》等法律、法規(guī)；另一方面根據(jù)不同時期教師隊伍建設的客觀需要，制定了有關政策，不斷加強對師范教育改革工作的宏觀指導。黨的十一屆三中全會以來，先后開展了“教材教法過關”、“專業(yè)合格證書”、“學歷補償”、“教學基本功訓練”，衛(wèi)星電視教育、函授和自學考試“三溝通”，“中小學教師繼續(xù)教育工程”，以及中等師范教育、師范�？平逃n程改革方案，“高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”、在各級各類師范院校加強德育工作和計算機教育、開展培養(yǎng)�？埔陨蠈W歷小學教師的試點和推廣工作、在高等師范院校設置在職教育碩士專業(yè)等，對教師專業(yè)水平的整體提高、對形成和完善有中國特色的師范教育體系積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。與會者分析了目前我國教師隊伍建設現(xiàn)狀，一致認為：“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關鍵是加強教師專業(yè)化建設，教師專業(yè)化建設已經(jīng)成為影響我國教育改革與發(fā)展的時代課題”。
二、教師專業(yè)化建設是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求
上個世紀60年代前后，世界教師專業(yè)組織會議提出教師專業(yè)化問題之后，教師專業(yè)化建設逐步成為有關國際組織和各國教育關注的焦點。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》申明確提出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術�！蹦壳埃處煂I(yè)化建設已為我國教育行政部門和各界有識之士所關注。
顧明遠教授在開幕詞中從5個方面闡述了教師專業(yè)化建設對教師發(fā)展的必要性：1）學生的成長是有規(guī)律可循的，教師需要了解學生的成長規(guī)律，樹立正確的教育觀念。2）現(xiàn)代教育不是簡單的傳授知識，而且要發(fā)展學生的能力，指導學生學會學習、學會探究，教師要掌握教育教學的技能和藝術。3）科學技術發(fā)展越來越迅速，教師與一個專業(yè)科學家不同，既要有高深的學科專業(yè)知識，又要有寬廣淵博的綜合知識。4）現(xiàn)代教育技術需要教師理解、掌握并運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生選擇正確學習路線和學習策略，學會處理信息。5）現(xiàn)代師生關系需要建立在民主、平等、理解和信賴的基礎上。林崇德教授從心理學角度對教師素質(zhì)及素質(zhì)結構進行了分析。他認為，教師素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定著教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接和顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)的結構包括：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學行為等。并提出實現(xiàn)教師專業(yè)化基本途徑：提高學歷、參加繼續(xù)教育和參加教育科研。
與會者認為，由于教師特殊的育人功能，決定了教師職業(yè)不僅是一種專業(yè)，而且是特殊的專業(yè)，教師是特殊的專業(yè)人才。根據(jù)國際上對職業(yè)專業(yè)化六大標準，教師專業(yè)要求從教者必須有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發(fā)展方向；經(jīng)過專門訓練，有較高的職業(yè)道德；有合理的知識結構及不斷進修的意識和能力；建立教師資格制度，從教者必須有教師資格證書；有自己的行業(yè)組織及終身學習的制度保證；有自主權，能根據(jù)自己專業(yè)進行判斷和決策，而不是奉命；有組織（如行業(yè)組織、學會組織等），有行業(yè)自身實行監(jiān)督控制的約束等。
山西省教育科學研究所陳曉力等學者認為，教師專業(yè)化不是一個單一層面的教育問題和理論概念，而是與一個國家社會、經(jīng)濟、科技及民族心態(tài)相適應的具有未來社會先進特征的水平狀態(tài)和動態(tài)過程，是一個綜合性、復合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的教育理念和發(fā)展模式，加強教師專業(yè)化建設，既是促使教師專業(yè)水平由量變到質(zhì)變飛躍的保障措施，也是提升教師職業(yè)品位的重要分水嶺。武漢市第三中學校長楊吉方提出過去把“教師是蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己”作為激勵教師發(fā)展和進步的“燭光精神”有著諸多負面影響，學校應建設德藝雙馨的教師隊伍，教師要“照亮學生，發(fā)展自己”。當今時代也要求教育應由知識的傳承更新為促進“人的全面、和諧和可持續(xù)性的發(fā)展”，由“送其一程”改為“助其一生”。
中央教科所畢誠博士認為，教師專業(yè)化建設要從教育對人力資源的開發(fā)功能出發(fā)。教育在實現(xiàn)人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的過程中，教師既是人力資源的開發(fā)主體，又是開發(fā)的對象。教師隊伍要通過專業(yè)化建設形成獨特的人力資源優(yōu)勢。因為，當代教育賦有知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的使命。優(yōu)秀教師應該是知識創(chuàng)新的開拓者。
三、教師專業(yè)化建設的推進策略
與會專家、學者認為，教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。自古以來，不同時代、不同社會制度對教師職業(yè)的德、識、才、學都有明確要求和規(guī)定。傳道授業(yè)、德高身正是我國歷代對教師職業(yè)的基本要求。教師專業(yè)化建設應該從歷史的、動態(tài)的、時代性與實踐性相結合的角度去思考。在教師專業(yè)化建設過程中，實現(xiàn)教育對文化傳承、生產(chǎn)、創(chuàng)新和民族精神培育的功能是根本要求。
有學者歸納了教師專業(yè)化的兩大特點和兩種促進模式：1）一個專業(yè)性的職業(yè)必須建立在科學的知識之上，教師的專業(yè)化必然植根于理論、經(jīng)驗和規(guī)范的教育專業(yè)知識體系之中，其中教育學類知識是教師從業(yè)的知識基礎，在教師的知識體系中有著不可替代的地位；2）教師教學實踐中的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)。在教學實踐中教師所掌握的相關教育類知識和技能，不再以知識的形式顯現(xiàn)而是以行為的方式顯現(xiàn)，表現(xiàn)為教學行為的策略與方式。兩種促進模式是：1）技能熟練模式。主張把教師的專業(yè)屬性置于專業(yè)領域的科學知識和技能成熟度上，視教學實踐為學科內(nèi)容的知識與教育學、心理學原理及技術的合理運用。2）反思性實踐模式。教育實踐是一種囊括了政治、經(jīng)濟、倫理、文化、社會的實踐活動，教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”加以保障的。
有學者提出，教師專業(yè)化建設工作要突出一個標準——教師專業(yè)化標準；側重二項主題——教學專業(yè)化和教師培養(yǎng)、培訓專業(yè)化；把握三大趨勢——教師專業(yè)地位的提升、專業(yè)自主的建立和專業(yè)尊嚴的維持；完善四方面知識——普通文化知識和科學知識、所教學科知識（本體性知識）、教育科學知識（條件性知識）、實踐性知識；掌握五個專業(yè)能力要素——特殊的認識能力（觀察力、注意力、記憶力、想象力與思維力）、持續(xù)學習的能力（自學能力、知識更新能力及信息素養(yǎng)和審美修養(yǎng)形成能力）、多向交往能力、教育教學過程的調(diào)控能力、適
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