民進(jìn)簡(jiǎn)介 新聞動(dòng)態(tài) 專題論壇 參政議政 社會(huì)服務(wù) 同舟時(shí)評(píng) 會(huì)務(wù)文獻(xiàn) 民進(jìn)風(fēng)采 資料中心 民進(jìn)動(dòng)態(tài) 會(huì)史資料 學(xué)習(xí)研究 領(lǐng)導(dǎo)著述 聯(lián)系我們

您現(xiàn)在的位置：首頁(yè) > 民進(jìn)專題 > 2005年教師節(jié)專題 > 教育天地 > 時(shí)代與教師


我國(guó)教師教育體系如何從封閉走向開放

　　自1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師培養(yǎng)”以來，高等師范院校如何加快改革，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，就成為人們期待與熱切關(guān)注的焦點(diǎn)。 

    2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》又提出：完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開放的教師教育體系。 

    已走過近百年歷史的高師，在窮國(guó)辦大教育的中國(guó)，支撐著世界上最為龐大的基礎(chǔ)教育，對(duì)社會(huì)與教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)高師專業(yè)設(shè)置狹窄、培養(yǎng)模式單一等弊端也更加顯露出來，教師教育多元化與教師教育專業(yè)化，則成為時(shí)代對(duì)高師教育與時(shí)俱進(jìn)的呼喚。 


    其實(shí)，在走向開放的過程中，教師教育必須走綜合化發(fā)展之路，已得到人們比較普遍的認(rèn)可，問題的關(guān)鍵是怎么實(shí)現(xiàn)綜合化？綜合化怎樣才能走得健康？ 

    在我國(guó)現(xiàn)有的221所師范院校中，許多院校的非師范專業(yè)在數(shù)量上已超過師范專業(yè)；一些近年來合并組建的綜合大學(xué)，仍保留著師范教育的職能；而一些著名的綜合大學(xué)也開始主動(dòng)向師范教育靠攏，對(duì)其投以熱情和努力。應(yīng)該說，這種綜合化已在進(jìn)行之中。 

　　不久前，北京師范大學(xué)明確提出向以教育科學(xué)為主要特色的研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，發(fā)展目標(biāo)是成為綜合性、有特色、國(guó)內(nèi)一流、世界知名的研究型大學(xué)。許多高師院校的進(jìn)一步改革也在醞釀之中。 

  　地域遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)情決定，相對(duì)穩(wěn)定的一批高師院校仍將長(zhǎng)期存在。對(duì)于不同層次的高師院校來說，改革不可能整齊劃一，更需要的是積極探索與實(shí)踐。但是，所有高師院校必須有改革的危機(jī)感和緊迫感。 

　　北京師范大學(xué)提出的高師院校自身改革的雙重任務(wù)，很值得我們思考： 

　　如何進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，適應(yīng)教師專業(yè)化的更高要求，并應(yīng)對(duì)綜合性大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)； 

　　如何面對(duì)世界高等教育日趨綜合化和國(guó)際化的大趨勢(shì)，提高自己綜合的辦學(xué)實(shí)力，以求可持續(xù)發(fā)展。 

　　東北師大校長(zhǎng)史寧中教授：綜合化最重要的不在專業(yè)而應(yīng)體現(xiàn)在課程上。
    
    東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中教授接受記者采訪時(shí)說，我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育仍是教育的重中之重，而教育的難點(diǎn)問題也都集中在這里。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)能夠進(jìn)行素質(zhì)教育的教師。國(guó)家必須建立一批研究型的師范大學(xué)，對(duì)教育改革進(jìn)行研究，提出新的教育理念、教育思想和方法，直接參與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。 

　　師范院校走向綜合化是必然的，因?yàn)閹煼对盒５膶I(yè)都非常“古老”，通過這種“古老”的專業(yè)難以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師，因而專業(yè)設(shè)置必須拓寬，但不能再重復(fù)傳統(tǒng)的專業(yè)，必須開辦走在社會(huì)與科技發(fā)展前沿的專業(yè)。 

　　史寧中校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)，綜合化最重要的不在專業(yè)上，而應(yīng)體現(xiàn)在課程上，要把每一門課建設(shè)好，給予學(xué)生充分的選課自由，既可選擇師范專業(yè)的課程，也可選擇非師范專業(yè)的課程，由此逐步在師范大學(xué)中把師范與非師范打通。當(dāng)然，這種改革難度很大，估計(jì)需要10年左右時(shí)間，但現(xiàn)在就要著手做。 

　　史校長(zhǎng)說，課程改革是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把每一門課建設(shè)好，既要考慮課與課之間的銜接關(guān)系，又不能依賴性、系統(tǒng)性太強(qiáng)。過去，我們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，不學(xué)這門課就不能學(xué)下一門課，從而造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專，知識(shí)面狹窄，就業(yè)適應(yīng)性差。而在“知識(shí)爆炸”和培養(yǎng)模式變革的今天，要給予學(xué)生足夠的思考與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，就必須打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)課程進(jìn)行根本的改革。 

　　曾為“小教本科”教師講數(shù)學(xué)課而先后讀了40多本參考書的史寧中校長(zhǎng)說，什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育在學(xué)科教育之內(nèi)，而不在學(xué)科以外。師范生作為未來的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，知識(shí)本身只是作為一個(gè)載體，教師的思想不應(yīng)僅僅停留在傳授知識(shí)上，而是通過傳授知識(shí)教會(huì)學(xué)生某一學(xué)科的思維形式和方法。比如，我們培養(yǎng)的教師到高中教數(shù)學(xué)，不僅僅是要學(xué)生懂得勾股定理、三角函數(shù)，而更重要的是通過知識(shí)這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯思維以及運(yùn)算、預(yù)測(cè)、運(yùn)籌的能力等。要能真正做到這一點(diǎn)，才是真正的素質(zhì)教育。而這對(duì)教師的要求卻是非常高的，他應(yīng)該了解本學(xué)科知識(shí)的來龍去脈，還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，有一個(gè)合理而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

　　史校長(zhǎng)說，社會(huì)上一直有一種誤解，認(rèn)為綜合大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生比師范大學(xué)學(xué)生水平高。對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行分析。不可否認(rèn)，過去師范院校學(xué)生入學(xué)時(shí)就與綜合大學(xué)學(xué)生有差距，而一些綜合大學(xué)畢業(yè)生，往往是由于家庭出身等歷史原因的限制而從事了教師職業(yè)，他們恰恰有能力和才華當(dāng)好教師。而現(xiàn)在的形勢(shì)已經(jīng)變化，東北師大的錄取分?jǐn)?shù)已超過重點(diǎn)綜合大學(xué)，在教學(xué)中能夠明顯地感覺到現(xiàn)在的學(xué)生比過去質(zhì)量高，通過我們的努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師。同時(shí)史校長(zhǎng)也認(rèn)為，培養(yǎng)未來的中學(xué)教師并不要求一定是尖子生，而應(yīng)是中上等學(xué)生，尖子可能并不適于當(dāng)教師。 

　　史校長(zhǎng)說，師范大學(xué)必須從學(xué)科建設(shè)這個(gè)更高層次上去抓教學(xué)改革，過去總是把教學(xué)與科研及學(xué)科建設(shè)對(duì)立起來是不對(duì)的，不能總停留在一些傳統(tǒng)的做法上。比如師范大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，過去總是強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)中學(xué)教師基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)很重要，中學(xué)需要做什么實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生做什么實(shí)驗(yàn)。但現(xiàn)在我們認(rèn)為，如果做過了高層次的實(shí)驗(yàn)，一般性的實(shí)驗(yàn)自然會(huì)做，那么，我們就應(yīng)該建立一些研究型實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。所以，東北師大最近投入了近1300萬建設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)室。再如所有師范生必修的教育專業(yè)共同課——教育學(xué)和心理學(xué)，多年來一直因其空泛和脫離教育實(shí)際而不受歡迎，在東北師大已變成四門課，即青少年心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、教學(xué)科研方法和課程與教學(xué)。 

　　南京師大副校長(zhǎng)朱小曼教授：綜合化發(fā)展是趨勢(shì)但必須走得健康 

　　在不久前召開的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國(guó)際研討會(huì)”上，南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)朱小曼《走綜合發(fā)展之路培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師》的發(fā)言及南京師大近年來的改革，引起人們的廣泛關(guān)注。 

　　早在1994年，作為南京師大教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，朱小曼提出“情感人格型師范教育的建構(gòu)”，希望師范生包括教師的情感人格素質(zhì)能夠引起足夠的重視。此前在俄羅斯的經(jīng)歷給朱小曼留下深刻的印象，她說，俄羅斯教師培養(yǎng)注重深厚的文化底蘊(yùn)，注重人文理解，這種氣氛與傳統(tǒng)并沒有因?yàn)閲?guó)家的動(dòng)蕩而受到絲毫影響。我們所看到、感受到的仍是文化，是重視人文理解的教育，其教師培養(yǎng)需考查一個(gè)人對(duì)人文理解的能力，并有各種辦法來鑒別和考查這種能力。而我們，除了分?jǐn)?shù)就沒有更高明的東西可以考查人了。 

　　她認(rèn)為，教師缺乏這種素質(zhì)，就無法真正理解教育，對(duì)教育沒有熱愛之情，就不可能自主地從事教育工作，只能是給他什么知識(shí)就傳授什么知識(shí)。一個(gè)自主型的教師在任何場(chǎng)合任何時(shí)間，都可能使自己的行為成為一種教育。但我們從制度上，從培養(yǎng)體系上都無法保障培養(yǎng)這樣的人。至今，雖然在政策、制度和評(píng)價(jià)體系上仍未解決，但人們?cè)谝庾R(shí)、觀念及認(rèn)同感上已有了很大的進(jìn)步，國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展改革的背景，也使人們更加認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性。 

    自主成長(zhǎng)型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)條件的新型教師。因?yàn)�，面�?duì)一個(gè)知識(shí)和技術(shù)不斷推陳出新、信息噴涌、爆炸的時(shí)代，教師不得不接受這樣的事實(shí)，即他們的入門培養(yǎng)對(duì)其余生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)，他們必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。教師已經(jīng)不可能再用一本教科書來束縛學(xué)生的視野，時(shí)代要求教師不僅是“一桶水”，而且是有源頭的“活水”，是“涌泉”。他們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該是一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)在學(xué)習(xí)化時(shí)代具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者，一個(gè)具有課程開發(fā)能力的教學(xué)內(nèi)容的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思、自我建構(gòu)的研究者。 

　　培養(yǎng)這種自主成長(zhǎng)型教師的高等學(xué)校，應(yīng)該擁有多樣化的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、深厚的理智傳統(tǒng)與文化底蘊(yùn)、純潔清澈的思想空氣。而所有這些，是傳統(tǒng)高師院校所不具備的或不充分的。因而，必須走綜合化發(fā)展之路，創(chuàng)建教師教育的新體系。 

　　然而，朱校長(zhǎng)對(duì)綜合化培養(yǎng)教師問題也心存憂慮。她說，綜合化如果搞得不好，不僅難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還可能泯滅傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢(shì)。通過綜合化培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師是我們的理想，從理論上說可行，或者說，在特定情況下某些小范圍的實(shí)驗(yàn)可能成功。但就整體而言，中國(guó)的師范教育究竟能否依靠綜合化發(fā)展培養(yǎng)出自主成長(zhǎng)型的教師，還要看實(shí)踐。對(duì)此我也有懷疑。因?yàn)椋@里暗藏著一個(gè)假設(shè)，即現(xiàn)有的師范大學(xué)水平不高，水平高的就可以改為綜合大學(xué)，言外之意，師范還是低水平的，教師培養(yǎng)被人們瞧不起。這個(gè)根深蒂固的觀念，使得大量的師范院校沒有成就感，沒有自豪感�，F(xiàn)在的問題在于，要讓師范教育本身，要讓教師職業(yè)本身強(qiáng)起來，使教師專業(yè)的內(nèi)涵奧妙無窮，充滿吸引力。但這不是一下就能做到的，一大批地方師范院校的發(fā)展仍受到地域、文化、人才等諸多因素的制約。 

　　朱小曼說，處在南京師范大學(xué)這樣的學(xué)校，我非常擁護(hù)北京師范大學(xué)鐘秉林校長(zhǎng)提出的向綜合化發(fā)展的基本思想。師范教育必須走綜合化發(fā)展的道路，但這條路究竟怎樣走？首先必須走得健康，其基礎(chǔ)就是必須有各種措施和政策來保證教師專業(yè)化水平的提高。如果不以教師專業(yè)化為前提而追求所謂綜合化發(fā)展，那就可能是以綜合化為名而行消融師范性之實(shí)，不僅培養(yǎng)不出自主成長(zhǎng)型教師，而成千上萬教師的地位將更加低下。因?yàn)椋绻藗兌颊J(rèn)同了高水平的師范大學(xué)可以改為綜合性大學(xué)，而一般師范院校則是低水平的，那么好學(xué)生、優(yōu)秀人才就更不愿意到師范院校來，師范又怎么能強(qiáng)得起來，怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師呢？這對(duì)中華民族都是非常危險(xiǎn)的事情。 

　　綜合化是一種趨勢(shì)，但是眾多的師范院校究竟怎么做，卻應(yīng)該非常慎重。希望南京師大和北京師
[關(guān)閉窗口]

民進(jìn)簡(jiǎn)介 新聞動(dòng)態(tài) 專題論壇 參政議政 社會(huì)服務(wù) 同舟時(shí)評(píng) 會(huì)務(wù)文獻(xiàn) 民進(jìn)風(fēng)采 資料中心 民進(jìn)動(dòng)態(tài) 會(huì)史資料 學(xué)習(xí)研究 領(lǐng)導(dǎo)著述 聯(lián)系我們
版權(quán)所有 中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)
Email: webmaster@mj.org.cn