在當(dāng)前教育體制的整體改革中，傳統(tǒng)的定向型師范教育面臨的壓力，不是能否走向非定向，而是能否走向未來。傳統(tǒng)的定向型師范教育體制，需要改革之處很多，但最需要改革的是它的終結(jié)式培養(yǎng)模式，深刻認(rèn)識這一特征并徹底改變它的存在形式，是改革順利進(jìn)行的保證。
一、終結(jié)式的師范教育面臨挑戰(zhàn)
終結(jié)式是與發(fā)展性對應(yīng)的一個概念，終結(jié)式的師范教育是指師范教育在體制上和內(nèi)容上，均沒有向?qū)嵺`延伸，它沿襲著傳統(tǒng)教育的一次性特征，忽視教師職業(yè)的專業(yè)化特征，忽視基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。終結(jié)式師范教育的這些特征是定向型師范教育在特定歷史時期的表現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)化社會的到來和終身教育理念的深入，這一現(xiàn)狀日益暴露出它的不適應(yīng)。
首先，從體制上看，傳統(tǒng)的師范教育是一種終結(jié)式的教育，它更大程度上是一種職前預(yù)備教育，與職后教育沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這對教師的職業(yè)成長是極其不利的。教師個人的職業(yè)成長，包括職前準(zhǔn)備教育和職后發(fā)展兩部分，二者間的良性關(guān)系是教師職業(yè)成熟的保證。在傳統(tǒng)師范教育體制中，師范教育是就職前的準(zhǔn)備性教育，是一種學(xué)歷教育，與它銜接的是為在職教師提供非學(xué)歷教育的地方教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和部分師范院校。他們?yōu)樵诼毥處熖峁┓菍W(xué)歷教育，同時補(bǔ)充部分學(xué)歷教育。然而，在我國相當(dāng)部分省區(qū)，由于中小學(xué)教師中不達(dá)國家學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)較多，這些機(jī)構(gòu)往往承擔(dān)了這一任務(wù)，這就加大了補(bǔ)償學(xué)歷教育的負(fù)擔(dān)，形成了長期以來教師繼續(xù)教育中重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育的傳統(tǒng)，一定程度上使教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)成為為在職教師提供學(xué)歷補(bǔ)償教育的場所，沖淡了這些機(jī)構(gòu)的正常功能。由于學(xué)歷教育與促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏自覺的聯(lián)系，師范院校提供的預(yù)備教育與教師的職后發(fā)展沒有統(tǒng)合，形成了師范教育的終結(jié)性特征。許多教師在師范院校接受的教育，往往成為他從教生涯中受到的唯一教育，成為教師接受教育的終結(jié)，這就將未來教師的培養(yǎng)與在職教師的職業(yè)發(fā)展割裂開來，將師范教育僅僅作為一種知識儲備，作為投入實(shí)踐之前的一種預(yù)備，忽視了教師的職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展的專業(yè)化特征，從而割斷了職前教育與職后教育的聯(lián)系，抹殺了二者間前后承繼的階段性特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著教師個人的職業(yè)發(fā)展。
其次，從教育內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的師范教育理論脫離實(shí)際，嚴(yán)重阻礙著教師隊(duì)伍的成長。內(nèi)容上的理論脫離實(shí)際表現(xiàn)在兩個方面：一是脫離理論研究的實(shí)際。師范教育中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師不能給予很好的指導(dǎo)，這種情況在我國相當(dāng)部分地區(qū)的師范院校、地方教育學(xué)院的職前與職后的師范教育中都存在，這主要是對教育研究的前沿動態(tài)關(guān)注不夠，對最新研究成果的采用不夠，表現(xiàn)為理論上的落后。二是脫離中小學(xué)教育的實(shí)際，脫離中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。由于對中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展缺乏調(diào)查研究，師范教育和在職培訓(xùn)長期以來偏重理論學(xué)習(xí)，忽視理論與實(shí)際的聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際行動，師范教育的價(jià)值體現(xiàn)不足。這既表現(xiàn)為新教師入門適應(yīng)期長，在師范院校所學(xué)內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，又表現(xiàn)為，在職教師的培訓(xùn)不能針對實(shí)際問題，突出理論學(xué)科的培訓(xùn)，在職教師更多地關(guān)注考試的合格和學(xué)歷的最后獲得，而不是在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。所以在逐年壯大的教師培訓(xùn)隊(duì)伍中，真正去進(jìn)行教育改革的教師卻寥寥無幾，有人形象地描述這種教育現(xiàn)象是只見“投入”，不見“產(chǎn)出”。
二、發(fā)展性師范教育的出現(xiàn)
終結(jié)式的師范教育，是將教師培養(yǎng)局限在職前階段，局限于學(xué)歷教育，對教師職后培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展重視不夠。發(fā)展性的師范教育，是整合職前與職后教育于一體，是以教師的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以一種動態(tài)的理念重新構(gòu)建師范教育。發(fā)展性的師范教育對傳統(tǒng)師范教育的最大突破，在于對它的終結(jié)式培養(yǎng)模式的“終結(jié)”，這是新的歷史時期師范教育發(fā)展的新趨勢，也是教師專業(yè)化世界潮流的要求和必然表現(xiàn)。
首先，溝通職前教育與職后教育，構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體制。傳統(tǒng)的師范教育局限于教師的職前培養(yǎng)，它的培養(yǎng)目標(biāo)與教師的職后培訓(xùn)沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。發(fā)展性的師范教育是針對終結(jié)式師范教育提出來的，它包括教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，用發(fā)展的模式代替終結(jié)式的模式，突出教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性。在原有的定向型師范教育體制中滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念，其核心是重視教師的實(shí)踐需求，并通過這種需求溝通職前教育與職后發(fā)展，統(tǒng)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。這就需要打破傳統(tǒng)師范教育體制的束縛，建立定向與非定向，制度化與非制度化并存的多元化的師范教育體制，為師范教育的發(fā)展提供靈活、多樣的培養(yǎng)方式。這一方面的改革，最近幾年表現(xiàn)比較突出的是在職教師培訓(xùn)力度的加大，具體體現(xiàn)在教育學(xué)院的改組上。教育學(xué)院的改組，更多地表現(xiàn)為將教育學(xué)院并入師范大學(xué)，或者是融進(jìn)師范院校的教育學(xué)院或教育系，或者是組建獨(dú)立的成人教育學(xué)院，或者是以掛靠在師范大學(xué)里的師資培訓(xùn)中心的方式存在，各省區(qū)只保留了師資力量雄厚、物質(zhì)條件優(yōu)良的一兩所教育學(xué)院。改組后的多種形式的在職教師教育，教育力量相對集中，并與師范院校形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，這些都是加強(qiáng)教師在職教育、突破制度化束縛的舉措。其中，成人教育學(xué)院和師資培訓(xùn)中心的獨(dú)立建制，以及他們提供的大量的非學(xué)歷教育，是非制度化教育的嘗試，也是終身教育理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，這方面的改革才剛剛開始，還有許多有待開發(fā)的新形式、新問題需要研究和實(shí)驗(yàn)。再者，師范院校的學(xué)生走向中小學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的改革措施還沒有很好地開展起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式還有待開發(fā)與研究。
其次，以基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐研究為依托，變終結(jié)性的師范教育為發(fā)展性的師范教育。謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)。將教師培訓(xùn)局限于某一階段，還是將它貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的整個過程之中，是能否更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決定性因素。溝通教師的職前教育與職后培訓(xùn)，是改革終結(jié)式師范教育的核心，立足于基礎(chǔ)教育的研究又是實(shí)現(xiàn)這一核心的關(guān)鍵�；A(chǔ)教育的理論與實(shí)踐研究，是師范教育改革的基礎(chǔ)與前提。師范教育改革中，一方面要借鑒基礎(chǔ)教育研究的成果，另一方面又要從師范教育發(fā)展的需要出發(fā)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究，突破過去從理論到理論的傳統(tǒng)，建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，鼓勵和幫助中小學(xué)走科研興校的道路，強(qiáng)化師范院校在研究中求發(fā)展的意識。這一改革在我國的部分地區(qū)已經(jīng)起步，并初見成效，為師范教育的改革指明了與基礎(chǔ)教育研究共同發(fā)展的方向，也為師范教育與基礎(chǔ)教育的溝通提供了個案，是一種較好的嘗試。然而，這些改革僅僅是開始，立足于基礎(chǔ)教育的師范教育，還有許多問題需要研究和實(shí)驗(yàn)，它需要教育各界的合作與共同努力。
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