教師專業(yè)發(fā)展的意義，一般學(xué)者大多著重在教師進(jìn)入教育崗位后，能夠自發(fā)、主動的持續(xù)參與增進(jìn)專業(yè)能力的相關(guān)研習(xí)、觀摩與進(jìn)修等活動。教育部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研發(fā)中心(2012)，對教師專業(yè)發(fā)展的概念為，教師「專業(yè)發(fā)展」（professional development）與「專業(yè)成長」（professional growth）多數(shù)時候用語同義，在相關(guān)文獻(xiàn)中常交替使用。教師專業(yè)發(fā)展的一項基本假設(shè)是：教師職業(yè)是一種專業(yè)性工作，教師是持續(xù)發(fā)展的個體，透過持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)與探究的歷程，進(jìn)而不斷提升其專業(yè)表現(xiàn)與水準(zhǔn)。
李俊湖(1992)認(rèn)為教師專業(yè)成長是指能改進(jìn)學(xué)校專業(yè)文化的活動；歐用生則認(rèn)為「專業(yè)成長」與「專業(yè)發(fā)展」相同，是指學(xué)校改革的整體活動。「教師專業(yè)發(fā)展」一詞隱含將教師視為專業(yè)人員認(rèn)定，教師在教育職場中需要不斷學(xué)習(xí)與研究，以發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，使專業(yè)更臻圓熟(饒見維，1996)。呂錘卿、林生傳(2001)指出「專業(yè)成長」的定義有過程與結(jié)果兩個觀點，依過程觀點，指教師經(jīng)由何種途徑或模式，可以促使在專業(yè)能力上提升；依結(jié)果觀點，指教師在專業(yè)上已經(jīng)是成熟者，而在教師專業(yè)成長指標(biāo)上已經(jīng)達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。
教師專業(yè)發(fā)展是增加教師團(tuán)體成員終生學(xué)習(xí)能力的過程，以促進(jìn)所有學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就以及成為負(fù)責(zé)任的公民 (Michigan State Board of Education, 2000)的重要途徑。學(xué)者Kariuki (2009)，則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師為了改進(jìn)其教學(xué)知識和技能，參與校內(nèi)外正式和非正式的過程和活動。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是目標(biāo)導(dǎo)向、具持續(xù)性、以及和教師日常工作情境相連結(jié)。
如上所述，教師專業(yè)發(fā)展是教師自我察覺社會變遷與科技進(jìn)步需要，而持續(xù)自我增進(jìn)教學(xué)專業(yè)能力的活動，其最終目標(biāo)是要提升教師素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以維持教育品質(zhì)。
�。ㄋ稳艄猓_北城市科技大學(xué)機(jī)械系助理教授）
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