目前島內(nèi)的師資培育制度與運作，呈現(xiàn)教育專業(yè)養(yǎng)成潛在課程闕如、學生學習活動缺乏系統(tǒng)性、職前師資培育課程理論化、師資培育單位邊緣化、師培大學與地方教育輔導的關系弱化，以及師資培育單位教授逐漸忽略教學服務等六項問題。

　　現(xiàn)今師資培育單位教授受到研究導向評鑒及升等標準影響，容易忽略教學服務，且教育研究重理論化，輕教材教法研究取向，師資培育單位教授較少意愿投入學校現(xiàn)場進行實務研究與服務，導致重視教學實務研發(fā)之傳統(tǒng)任務嚴重式微。

　　師資培育課程除了普通課程、任教學科的專門課程、教育專業(yè)課程、實習課程等「外顯課程」以外，還需要許多「潛在課程」的配合，需要「環(huán)境教化」與「制度設計」。在環(huán)境教化方面，學校的社會環(huán)境或文化環(huán)境，要能發(fā)揮「潛在課程」的功能，而制度上要實施住宿制度，培養(yǎng)人際溝通與良好生活習慣；加強導師制度，建立良好師生關系，關注人格發(fā)展；加強情意教育，培養(yǎng)藝文氣質，增強「輔學習」的效果；實施服務學習制度，以培育最良善人格之師資。

　　師資培育應注重教與學之學術研究，引入中小學優(yōu)良教師參與培育課程，增聘臨床教師團隊，建立專業(yè)發(fā)展學校 (professional development school, pds) 并擴大附屬實驗學校之功能，加強與現(xiàn)場學校之伙伴關系。師資培育大學可主動尋求與其所在地區(qū)之縣市政府或中小學建立「伙伴關系」，直接提供伙伴學校所需進修課程與資源，并成為該區(qū)域之教育人員終身學習體系之中心，發(fā)展出各學習領域的專業(yè)諮詢社群，并規(guī)劃與安排體系化教育人員進修課程。