金哲民
金哲民是滬上屈指可數(shù)的“雙特”教師，從教三十余年來，做教師悉心育人，桃李滿天下；做校長文化管理，學校有特色。從語文學科的上海市特級教師，到把一所學校經(jīng)營得有聲有色的特級校長，他處處以身作則，時時率先垂范，引領著教師和學生，不斷地發(fā)展。特別是創(chuàng)辦奉賢區(qū)實驗小學的17年來，他胸懷教育理想，以創(chuàng)業(yè)者的剛毅、改革者的無畏、創(chuàng)新者的睿智和教育者的激情全身心地投入，在揮灑汗水辛勤耕耘的同時，他也收獲著豐收的喜悅，學校在他的帶領下先后榮獲全國和上海教育系統(tǒng)的諸多榮譽。
孜孜以求，碩果累累
金哲民曾在奉賢區(qū)教師進修學校干了11年。期間，他的足跡幾乎遍布奉賢的每一所鄉(xiāng)村小學，接觸過各種各樣、特色各異的校長和教師。通過大量的聽課、評課、上示范課、舉行專題研討和講座等活動，他積累了一整套行之有效的語文教學經(jīng)驗，并取得了一系列教學成果。他提倡教師要減少講解、提問，增加學生提問、讀書、討論、質(zhì)疑的時間，并潛心研究讓學生如何提問和答問，其研究成果《教會學生提問和答問》發(fā)表于《小學語文教師》，為研究教師如何教、學生如何學提供了一條有效的經(jīng)驗。他根據(jù)學生的年齡特點合理安排作文訓練序列，寫成的《作文教學必須注意五個結合》被評為上海市小學語文優(yōu)秀論文，2000年出版的《小學生作文辭典》更是他多年來探索的結晶。值得一提的是，去年金哲民編纂的語文教學專著《智慧教語文》，現(xiàn)已成為奉賢地區(qū)語文教師必讀的經(jīng)典。
“向課堂教學要高效益”是金哲民教學的基本原則。為了“讓每位教師得到發(fā)展”，他經(jīng)常帶領教研團隊進課堂聽課。記得有一次聽課時，一位教師蒼白的教學語言，老套的教學手法，沉悶的教學氣氛，使他深刻地意識到這種幾十年來一承不變的教學理念和教學方法，對學生的發(fā)展極其不利。想到這兒，他再也坐不住了，馬上召集語文教師召開緊急會議，針對這節(jié)課當場進行點評和分析，并著手進行實驗小學教師教學理念的改革。如今在奉賢區(qū)實驗小學，老師們心中都有“五個優(yōu)化”，那是他們課堂行為的指南，即優(yōu)化教學內(nèi)容，恰當挖掘教材的創(chuàng)造因素，讓每個學生易于求新；優(yōu)化教學環(huán)境，努力營造民主寬松的課堂氛圍，讓每個學生敢于求新；優(yōu)化教學結構，精心構建開放的課堂教學模式，讓每個學生便于求新；優(yōu)化教學模式，科學化、藝術化、個性化地運用各類教學模式，讓每個學生善于求新；優(yōu)化教學手段，巧妙運用多種教學媒體，讓課堂教學更生動活潑。在金哲民的引領指導下，教學逐步向優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展，學生的素質(zhì)也由此而提高。
特色亮校，全面發(fā)展
保證質(zhì)量抓特色，這是金哲民教育發(fā)展的思路。在他眼里，特色不是個別學生在某些方面有特長，也不是一兩個興趣班的開設，而是“先普及，然后在普及的基礎上，個別學生再有所提高，讓每個孩子都能快樂成長。”
“玩泥巴”是他抓住的一個教育契機。有一次，在學校花壇里一棵迎春花下，一群孩子圍在一起，這立刻引起了他的注意。他們在干什么?他們被什么吸引了呢?金哲民走近后發(fā)現(xiàn)，原來有個孩子在玩泥巴�？礃幼铀娴锰貏e專心，都沒有發(fā)現(xiàn)有人在背后。上課鈴響了，周圍的孩子一哄而散。但這位男孩還是旁若無人地專注于他的“泥巴”。金哲民剛想上前提醒他，才發(fā)現(xiàn)這位男孩原來就是學校里“有名”的小于�！靶∮�，上課鈴聲都響了!”這時的男孩并沒有平時孩子做錯事的慌張和害怕，反而還有些失望和戀戀不舍，小眼睛里全然沒有了玩泥時閃爍的光芒�？粗∮诘纳碛�，金哲民陷入了沉思：這個叫小于的小男孩，在班級里很內(nèi)向，顯得非常孤僻。上課時，一會兒發(fā)呆，一會兒做小動作，一會兒看窗外，學習成績也一直落在后面。下課后他常常躲在旮旯里玩泥巴，弄的臟兮兮的，有時還會翹課。受他的影響，許多孩子也開始玩起了泥巴。
“仔細想想孩子們身上的閃光點，不要將目光聚焦在他們的缺點上。”這是金哲民經(jīng)常對老師們說的話。他的眼前閃現(xiàn)出小于在玩泥巴時那種專注的眼神。對!這就是教育的突破點！于是，他決定在校園內(nèi)開展捏泥巴大賽，讓全校的孩子們都參與到“捏泥巴的快樂”中去。一場“讓泥巴活起來”為主題的現(xiàn)場捏泥巴活動在校園中轟轟烈烈地展開了。孩子們的作品讓大人們看到了另一個世界。他還邀請有關專家舉行了一次研討會，專家們的精彩點評又讓他看到了“黑黑的泥土”中閃現(xiàn)出的成功教育的主題。
金哲民認為學校管理者要跳出教育看教育，要形成大教育觀念，要給孩子們提供全面發(fā)展的機遇和舞臺。學校由最初成立泥巴興趣班，到一年一度的“快樂泥巴節(jié)”，繼而發(fā)展為一門校本課程被固定下來。他還在學校建起了陶藝室，投資一萬多元買回了電窯，將大賽中選拔出來的作品燒制成陶藝作品，作為孩子們的“成果”永久地保存下來。玩泥巴讓全校都動了起來，“泥巴”課程引導學生“玩中動，動中學，學中想，想中創(chuàng)”，培養(yǎng)了學生的情操，并促進學校健康活潑的校園文化的形成。學校已陸續(xù)開發(fā)了《讓泥巴活起來》、《詩文誦讀》、《國際象棋》、《綠色教育》、《求真教育》、《快樂學語文》、《我愛我家》七個校本課程。金哲民所企求的，就是要讓每一位學生通過活動看到自己的成功，收獲成功的喜悅和那份可貴的自信，并以此為載體真正兌現(xiàn)“讓每一個學生都有進步”。
無微不至，大愛無言
金哲民對學生傾注了滿腔的關愛，特別對孤兒劉張嘩、徐晶晶，對失去父親的孿生兄弟顧泉、顧舟等，他經(jīng)常送去溫暖，獻上愛心。對患骨癌的殘疾兒童湯諸虹、患血癌的池磊等學生不僅在經(jīng)濟上給予援助，而且在思想上激發(fā)鼓勵，使他們成為自強不息的好少年。
那一年，湯諸虹不幸得了骨癌，病魔已無情地奪走了她的右腿，等待她的還有十八次的化療，這個費用對于一個普通的家庭來說無疑是雪上加霜。金哲民得知后，積極組織全校師生奉獻愛心進行捐助，一周內(nèi)，全校師生共捐款一萬多元。當他捧著這筆錢親手送到湯諸虹父母手中時，湯諸虹的父親流著淚說：“這份情我們永遠記在心，孩子在您當校長的學校里學習，真是幸運!”
金哲民非常注重對學生思想品德的培養(yǎng)。有一次，學�？倓罩魅卧诎嘧訒h上反映，學校新植的小草，接二連三被孩子們連根拔起。金哲民得知后微笑著說：“孩子們犯錯可以原諒，不過教育很重要�！痹谏靸x式上，他給孩子們講起了自己小時候參加植樹活動的經(jīng)歷，并告訴孩子們，小樹苗和他一起成長，現(xiàn)在已經(jīng)長成一棵茂盛的大樹了，植物都是有生命的，和我們?nèi)祟愐黄鸪砷L。
結果第二天，一些新植的小草還是有幾棵被拔掉了。許多老師都說肯定是學校里那幾個鼎鼎有名的皮大王干的，這些孩子真是無藥可救了!也有老師說，把這些孩子集中起來“拷問”—下。金哲民聞訊后，的確把這些孩子集中起來，他布置了一個任務，就是和他一起去種草。很快有的孩子埋怨道：種草真累!“種草的確沒有拔草那么省力，你們知道學校園丁們維護綠化不容易了吧!”這時，有幾個孩子主動提議：“校長，我們愿意做小哨兵，下課后就來保護小草”。這以后，拔草事件再也沒有發(fā)生。教育需要智慧，更需要呵護小草般的溫情。
團隊引領，凝聚精神
教育是個世代延綿的事業(yè)。金哲民總是滿腔熱情地培養(yǎng)青年教師，為其盡快成長精心籌劃，悉心指導，從各方面為他們創(chuàng)造條件。為了培養(yǎng)青年教師，他制訂了青年教師培養(yǎng)“六三行動策略”，使他們擁有過硬的基本功，在教學中脫穎而出”。
他以文化建設作為學校持續(xù)發(fā)展的突破口，在文化浸潤中推動教師的成長，促進學生的進步。他努力培植三類文化，即：智慧的干部文化、清高的教師文化、自主的學生文化。學校以“三類文化”進一步豐富學校文化內(nèi)涵，提升學校品位。
一所成熟的學校，必須要有一支具有戰(zhàn)斗力的干部隊伍，智慧的干部文化就是學校的靈魂，以此凝聚成一種成熟的精神文化(思想文化)，這是學校文化建設的核心。他不主張以物質(zhì)作為激勵人的手段，他力求凝聚一種積極向上的精神，只有形成了良好的精神氛圍，才會達到“蓬生麻中，不扶而直”的境界。他要求干部要注重學習，“讓讀書象呼吸一樣自然”，樹立“學習工作化，工作學習化”的學習觀，采用項目負責制考驗干部的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。
他還十分注重學校教育科研的研究，主持了多項奉賢區(qū)重點課題，并連續(xù)三年榮獲奉賢區(qū)教育科研一等獎。其中《校際結對教研中教師優(yōu)勢互補的案例研究》既是區(qū)級重點課題，又是市級子課題，奉賢區(qū)實驗小學已與江海一小等8所小學結成資源聯(lián)盟學校，通過精心策劃校際聯(lián)動的教研活動，促進結對學校之間的雙向交流與互助，并以教師優(yōu)勢互補實現(xiàn)共建共享和共同發(fā)展，促進了教育的均衡發(fā)展。
“山高自有行路人，水深不乏破浪舟�！狈钯t區(qū)實驗小學在他的帶領下創(chuàng)出了鮮明的辦學特色，入“品”入“流”的辦學理念，有“序”有“格”的規(guī)范管理，處處洋溢著腳踏實地的務實作風，無怨無悔的奉獻精神。當你走進奉賢區(qū)實驗小學的校園，那些流光溢彩的獎牌會殷勤地向您述說他勵精圖治、敢為人先的動人故事……
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