當(dāng)我動(dòng)筆寫(xiě)這篇文章時(shí)，內(nèi)心深處悄然涌起動(dòng)情的回憶,以至于揮之不去。翻開(kāi)那塵封了許久的一本本教學(xué)日記，多少往事歷歷在目，情懷猶在心頭…… 

　　40年的時(shí)光匆匆流過(guò)。我是怎樣由一名以“傳道授業(yè)解惑”的“平面教師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生感受美好數(shù)學(xué)世界，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的“立體教師”的？我又是怎樣從習(xí)慣于“教材介紹、個(gè)人報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課”的單一教研模式發(fā)展到引導(dǎo)教師群體在高質(zhì)量的案例研修中、在承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性任務(wù)過(guò)程中發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新“團(tuán)隊(duì)研修”機(jī)制的呢？ 

最初的追求: 做孩子們喜愛(ài)的教師　

　　依稀記得我和孩子們手拉手，一道說(shuō)著、笑著走過(guò)了25年的風(fēng)風(fēng)雨雨。記憶的深處涌動(dòng)著孩子們的一張張笑臉，涌動(dòng)著我和孩子們之間的感人故事。我時(shí)常為他們純真的友情而感動(dòng)，為他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)而欣慰。想到這些，一句話在我心中流淌：“當(dāng)老師真的好幸福！”　

　　為了這份對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與對(duì)教育事業(yè)的追求，我一直在教學(xué)實(shí)踐中歷練，不斷地探索教學(xué)的真諦。伴隨著祖國(guó)改革開(kāi)放的步伐，我和千千萬(wàn)萬(wàn)教師一起走進(jìn)了職業(yè)生命的春天。 

陰霾過(guò)去，迎來(lái)曙光　

　　上個(gè)世紀(jì)70年代初期，正逢“文化大革命”時(shí)期，“讀書(shū)無(wú)用論”在中國(guó)社會(huì)盛行，正常的教學(xué)秩序被破壞，學(xué)校幾乎喪失了應(yīng)有的教育教學(xué)功能。正是在這樣的背景下，我匆匆地踏上了教育的征程，開(kāi)始了我漫長(zhǎng)的教師生活。那時(shí)我擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，兼班住任。剛剛涉世，一心只想幫學(xué)生多學(xué)知識(shí)，不知哪來(lái)的勇氣竟不合時(shí)宜地帶學(xué)生吟起了唐詩(shī)宋詞，還大講要從小學(xué)好知識(shí)。清楚地記得1974年那個(gè)寒冷的早晨，我像往常一樣走進(jìn)校園，迎面撲來(lái)的竟是一張大字報(bào)，讓我佇立良久沒(méi)回過(guò)神來(lái)，大標(biāo)題赫赫醒目：“批判白專(zhuān)道路！”大字報(bào)中列舉我的“罪行”，一是“走封、資、修的白專(zhuān)道路”，二是“資產(chǎn)階級(jí)的母愛(ài)教育”。善良被誤解，理想被扭曲……年輕稚嫩的心靈第一次受到重創(chuàng)�！�

　　那一刻我?guī)缀醣粨艨濉��?nbsp;

　　那一刻我學(xué)會(huì)了沉默……　

　　1978年黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開(kāi)，一場(chǎng)歷時(shí)10年的浩劫終于結(jié)束了，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。伴隨著“知識(shí)就是力量”、“尊重知識(shí)，尊重人才”的時(shí)代旋律，學(xué)校教育的春天終于來(lái)臨。那時(shí)我心中的興奮無(wú)法抑制，渾身有使不完的力氣。我全身心地投入工作，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)。我使出全身的解數(shù)，點(diǎn)燃生命中所有的熱情，不知疲倦地工作。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績(jī)連年優(yōu)秀，我輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽團(tuán)體總分連續(xù)多年在崇文區(qū)數(shù)學(xué)竟賽中名列前茅。我的學(xué)生紛紛以優(yōu)異成績(jī)步入市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。每學(xué)年末，畢業(yè)生家長(zhǎng)們都會(huì)笑著與我握手致謝。我成了小有名氣的“高分教師”。　

困惑而思，起步探索 

　　就這樣當(dāng)我捧著課本照本宣科，在滿堂灌的課堂中樂(lè)此不疲時(shí)，終于有一天我發(fā)現(xiàn)課堂上有的學(xué)生變得越來(lái)越麻木，語(yǔ)言漸漸貧乏，同伴的交流越來(lái)越少，感情越來(lái)越蒼白。做題、考試、競(jìng)爭(zhēng)成為他們的主要學(xué)校生活，考高分是他們唯一的追求；學(xué)習(xí)困難者開(kāi)始由聽(tīng)不懂，跟不上而厭學(xué)，尚帶稚氣的臉上常常流露出憂慮與沉重。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外，又多了幾分埋怨與責(zé)備。課堂氣氛死氣沉沉，讓人似乎感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動(dòng)與激情幾乎降到了冰點(diǎn)。滿堂灌的課堂教學(xué)使得孩子身心疲憊不堪，學(xué)習(xí)興趣索然。教師教的辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)。只圖分?jǐn)?shù)的提高，不顧學(xué)生身心健康和人格培養(yǎng)，這樣的教學(xué)能造就適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的合格人才嗎？ 

　　我在困惑中沉默…… 

　　我在沉默中思考… 

　　80年代初期,我以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，開(kāi)始嘗試進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。從教材改革入手，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新將教材組合成六個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革必然帶來(lái)教法、學(xué)法、考法的全方位改革。在教學(xué)實(shí)踐中我開(kāi)始嘗試改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方式，提出了 “在討論對(duì)話中學(xué)習(xí)”、“在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)” 等10種學(xué)習(xí)方式�？偨Y(jié)了“假設(shè)”、“轉(zhuǎn)化”等十余種數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。 

　　特別是在考試改革方面，我進(jìn)行了大膽地嘗試。我堅(jiān)持從三方面進(jìn)行探索，一是從考試內(nèi)容上，將過(guò)去側(cè)重考查知識(shí) ，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)與能力并重，特別是考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是考試形式從過(guò)去的單純“筆試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮P試+口試+操作”的多種形式，讓學(xué)生口、手、腦并用；三是從考試評(píng)價(jià)上，我嘗試改變“一次考試定論”的做法，采取了平時(shí)作業(yè)與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的超常思路、獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題方法給予加分，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生一次沒(méi)考好，還有二次重考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的重新躍起創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。 這項(xiàng)考試改革在當(dāng)時(shí)引起了一些風(fēng)波。但今天看來(lái)我仍倍感欣慰，它雖然不能改變“一張考卷定終身”的大環(huán)境，但畢竟使班級(jí)小環(huán)境出現(xiàn)局部晴天。我的課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的感人場(chǎng)面，學(xué)生思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在不增加課時(shí)、不設(shè)早晚自習(xí)、不占用其他課時(shí)的情況下，學(xué)生一年時(shí)間學(xué)完兩年的數(shù)學(xué)課程，并提前一年參加全區(qū)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)一考試，平均成績(jī)高于應(yīng)屆畢業(yè)生的成績(jī)。1987年該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)通過(guò)了中央教科所、北京師范大學(xué)等10個(gè)有關(guān)單位專(zhuān)家的鑒定。多家媒體進(jìn)行了報(bào)道，并獲得“北京市首屆教育科研成果獎(jiǎng)”。 

鉆研理論，走向“新我” 

　　中共十一屆三中全會(huì)確定了“解放思想、實(shí)事求是”的方針，喚起了人們心中久違了的激情和勇氣。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的討論，更是一石激起千層浪，掀起了前所未有的教改熱潮。我盡情地吮吸著各家學(xué)派的教育思想的營(yíng)養(yǎng)，熱切地學(xué)習(xí)教育前輩們成功經(jīng)驗(yàn)，積蓄著自身的力量。 

　　1987年我有幸聆聽(tīng)了中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授關(guān)于“兒童心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育”的報(bào)告�！靶睦斫】怠薄� “新型師生關(guān)系”、“人文精神”……我被她娓娓道來(lái)的極富人情味的演講感動(dòng)著。凡事都認(rèn)真的我，著著實(shí)實(shí)地進(jìn)行了一次自我教學(xué)行為的反思。我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的過(guò)程，不只是單純的認(rèn)知過(guò)程，還是師生情感交流與心靈溝通的過(guò)程。兒童只有在親自參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在與同伴的合作交流中，在愉悅和諧的人際氛圍中，使“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐”這三個(gè)層面互相滲透，整合成有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過(guò)程，才能充分體驗(yàn)課堂生活的愉悅，在情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。這是我對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的一次重要飛躍。 

　　我的教育理念、教學(xué)行為悄悄地發(fā)生著變化。我開(kāi)始用心去關(guān)注、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子（特別是學(xué)習(xí)有困難的孩子），努力讓他們都能以愉悅的心情經(jīng)歷每一天學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)、新感受，真正成為一個(gè)心理健康、學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生。 

　　當(dāng)我在教學(xué)改革道路上蹣跚地向前摸索時(shí)，當(dāng)我遇到一個(gè)又一個(gè)迷惑不解的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，教育理論闖進(jìn)了我的視野，我自覺(jué)不自覺(jué)地開(kāi)始了將教育理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究。 

　　在“辯證唯物主義”理論的指導(dǎo)下，我的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生；“兒童心理學(xué)”讓我走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫我讀懂學(xué)生，友好、民主、和諧的師生關(guān)系開(kāi)始形成；“智能測(cè)量”的理論為我科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了重要依據(jù)……不知是出于一種需要，還是嘗到了學(xué)習(xí)理論的甜頭，我開(kāi)始捧起了教育科學(xué)理論的書(shū)籍。我先后閱讀了日本山內(nèi)光哉教授編著的《學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)》、林崇德教授的《智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、巴班斯基的《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答》。對(duì)我產(chǎn)生較大影響的是蘇霍姆林斯基，我深深地被他《給教師的建議》中展現(xiàn)的生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例以及深入淺出的講解所吸引。他從“主體論”和“指導(dǎo)論”相融合中，導(dǎo)源出潺潺有聲的溪流——把兒童引向生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的道路。先進(jìn)的教育理論以其神奇之力，給我教學(xué)改革注入了新的生機(jī)，也為我深入教學(xué)改革打開(kāi)了一扇窗。 

勇于實(shí)踐，不斷攀登 

　　全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。我認(rèn)為課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵人物。要使學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為心理健康、聰明智慧、擁有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的人，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 

　　在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四部曲： 

　　一是喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。課堂上我常常啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題串中燃起探究的欲望，探究的開(kāi)始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí)。 

　　二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、平等、民主的人際環(huán)境，使學(xué)生在寬松的氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。 

　　三是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)中我注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)；注重發(fā)展學(xué)生的想象力；注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力；注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累；為學(xué)生提供多角度、多方向思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 

　　四是使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)造。通過(guò)想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造、會(huì)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，使學(xué)生喜愛(ài)創(chuàng)造，形成良性的發(fā)展循環(huán)。 

　　2001年開(kāi)始的新一輪課程改革，喚起了我心中集聚已久的理想和信念。多年來(lái)，我苦苦尋求的理論支持似乎在這里找到了歸宿。我以“兒童學(xué)習(xí)理論” 、“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論” 、“兒童課堂教學(xué)理論”為依據(jù)，在課堂實(shí)踐中努力探索，初步形成了我的兒童數(shù)學(xué)教育特色。確立了教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念；提供了符合兒童需要和特點(diǎn)的“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育；實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中知識(shí)、智慧、人格三維一體的教育目標(biāo)；構(gòu)建了八種特色課堂模式和十種教學(xué)策略：以做啟思的實(shí)踐課堂；真情流淌的生態(tài)課堂；追本溯源的尋根課堂；思維碰撞的智慧課堂；縱橫連通的簡(jiǎn)潔課堂；經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂；充滿魅力的生活課堂；機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂。這些都成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。 

第二個(gè)追求： 做基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者 

　　1994年，我被調(diào)入北京市崇文區(qū)教研室工作，開(kāi)始了教師職業(yè)生涯中的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)角色——教研員。我是怎樣從一個(gè)指手畫(huà)腳，盡管有時(shí)也親自“下水”，且收了不少徒弟的“老師的老師”，到引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)互動(dòng)研修共同進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)群體研修文化的老師們的“資源性老師”的？ 

以“我”為主的接受式培訓(xùn) 

　　教研活動(dòng)中我將自己在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的理解用一場(chǎng)場(chǎng)講座報(bào)告的方式傳授給一線教師。臺(tái)上的我滔滔不絕地講，臺(tái)下的教師刷刷刷不停地記。時(shí)常也組織一些現(xiàn)場(chǎng)研究課，我也親自下水上課，就這樣“組織研究課、教材介紹、專(zhuān)家評(píng)課、”成為日常教研活動(dòng)的“家常菜”。 

　　2002年我調(diào)入北京教育科學(xué)研究院，一次入職談話引發(fā)了我對(duì)教研工作的新思考。主管基礎(chǔ)教育的副院長(zhǎng)張鐵道博士提出了新問(wèn)題：“你在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是如何將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成可供一線教師借鑒的教學(xué)策略？怎樣才能引領(lǐng)一線教師將優(yōu)秀資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為？”　

　　我又開(kāi)始了新的追問(wèn)與探索…… 

以真實(shí)課堂為資源的互動(dòng)式培訓(xùn) 

　　2003年秋天的北京市教研會(huì)上，我親自執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)“觀摩課”在全場(chǎng)熱烈的掌聲中結(jié)束了。按程序該是專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，沒(méi)想到應(yīng)邀到會(huì)的張鐵道博士拿起話筒徑直走向?qū)W生：“今天吳老師的課堂留給你們最難忘的是什么？”孩子們的傾訴愿望被激發(fā)上來(lái)，一雙雙小手高高舉起：吳老師“親切”、“溫柔”、“耐心”、“幽默”、“會(huì)啟發(fā)”、 “懂我們”、“有魅力”、“水平高”、……同學(xué)們的話語(yǔ)又一次激起了全場(chǎng)熱烈的掌聲。老師議論起來(lái)，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。有的老師搶過(guò)話筒有感而發(fā)：“原來(lái)孩子們喜歡這樣的老師，喜歡這樣的課堂！”“我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要開(kāi)始”…… 課后訪談深深地?fù)軇?dòng)了教師心靈深處的對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的思考。 教研活動(dòng)結(jié)束了，大家卻久久沒(méi)有離去，還沉浸在熱烈的討論之中。 

　　“課后學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)訪談”如同在平靜的湖面上投下了一塊石頭，引起了陣陣漣漪……我開(kāi)始重新思考：什么樣的教研才能促進(jìn)教師的主動(dòng)反思？什么樣的教研才能構(gòu)建有效的教師研修？ 如果說(shuō)“課后學(xué)生訪談”帶來(lái)了教研活動(dòng)新變化，那么接下來(lái)我們精心策劃教師互動(dòng)研修活動(dòng)，使“教師培訓(xùn)”到“教師研修”有了質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。 

　　2004年，我們?cè)谘嗌絽^(qū)策劃了由中、小學(xué)各科教師、校長(zhǎng)全員參與的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研修。觀摩課后的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)訪談精彩連連，在場(chǎng)的教師主動(dòng)采訪學(xué)生；校長(zhǎng)、各學(xué)科教師組的互動(dòng)討論，不約而同地把目光聚焦到了同一個(gè)主題“如何做一個(gè)孩子們喜愛(ài)的教師”？我們不僅把現(xiàn)場(chǎng)研究課作為重要的研討資源，特別是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的訪談獲得了學(xué)生的感受和需求的真實(shí)信息，教師們內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求被激發(fā)出來(lái)，大家自覺(jué)主動(dòng)地做了一次“個(gè)體教學(xué)實(shí)踐”的反思。活動(dòng)結(jié)束后竟有10萬(wàn)字之多的教師研修體會(huì)破繭而出。燕山教委教研中心及時(shí)將教師體會(huì)收集成冊(cè)，記錄下教師互動(dòng)研修的過(guò)程。 

　　此次教研活動(dòng)讓我欣喜地看到：大家不只停留在所謂的名師、名課的欣賞與感動(dòng)中，而是以“名師課堂”、“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生訪談”、“教師個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)”作為重要的研究性資源，主動(dòng)進(jìn)行著建構(gòu)型學(xué)習(xí)。形成了“學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的良性循環(huán)，構(gòu)建了“互為資源”的教師研修模式。以“我”為主的接受式教師培訓(xùn)開(kāi)始向以真實(shí)課堂為資源的互動(dòng)式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。 

新世紀(jì)的追求：構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為主線的團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制 

　　在幫助教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上，首先，我們倡導(dǎo)同伴研修，主張建立人人平等、民主和諧、資源互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同分享的研修文化。我們鼓勵(lì)教師以同伴研修的方式進(jìn)行資源建構(gòu)，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為群體的專(zhuān)業(yè)資源，從而有效地增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。其次，要滿足教師的需求，解決教師在實(shí)踐中的問(wèn)題。研修活動(dòng)的主題要來(lái)源教師在實(shí)踐中的困惑，來(lái)自于基層教師真實(shí)的問(wèn)題，要滿足教師真實(shí)情景中的體驗(yàn)。再其次，要進(jìn)行行為干預(yù)，開(kāi)展連續(xù)性跟進(jìn)性的研修。通過(guò)有后勁的、連續(xù)性的行為干預(yù)，提升教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，形成良性循環(huán)。 

由“師帶徒”向團(tuán)隊(duì)研修轉(zhuǎn)變 

　　2007年深秋，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的主題研修活動(dòng)在北京山區(qū)延慶縣拉開(kāi)了帷幕。專(zhuān)家的報(bào)告，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，令老師們興奮不已。 但是，課后的訪談卻深深地觸動(dòng)了我…… 

　　“今天聽(tīng)課很過(guò)癮，我們被富有生命力的課堂打動(dòng)著，心情特別激動(dòng)。但是，不知為什么，當(dāng)我們回到自己的課堂里還是不知怎么辦！” 

　　面對(duì)延慶老師們的問(wèn)題，我在思索：要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個(gè)徒弟、結(jié)幾個(gè)對(duì)子就能解決問(wèn)題嗎？我們以“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站”為基礎(chǔ)，開(kāi)始了團(tuán)隊(duì)研修。 

　　2007年底團(tuán)隊(duì)又來(lái)到了延慶，從農(nóng)村教師在課堂實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行“原生態(tài)課堂”與“引導(dǎo)課堂”的比較研究。我們采取了這樣的研究步驟：（1）原汁原味的課堂——在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）集體會(huì)診，共同備課——在互動(dòng)研修中學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)課堂。 

　�。�3）雙師同堂，感悟名師——在與名師的交手中提高執(zhí)教能力。（4）二次研討，分享智慧——在分享他人的經(jīng)驗(yàn)中提升專(zhuān)業(yè)能力。 

　　研修活動(dòng)中，每位教師親眼目睹了對(duì)于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過(guò)程。發(fā)揮了優(yōu)秀教師言傳身教的引領(lǐng)作用。尤其是通過(guò)同伴研修、互動(dòng)交流，讓一線老師體會(huì)到自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶鹬嘏c認(rèn)可。 

構(gòu)建有效的團(tuán)隊(duì)研修模式和策略　

　　每位教師在學(xué)校的主要工作即備課、上課、批改作業(yè)，這一系列的工作似乎都是以教師“個(gè)體勞動(dòng)者”的身份完成的，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教育觀念、教育方法及人格素養(yǎng)，這是十分有限的資源。課程改革的深入使教師感到需要群體力量的支撐，需要同伴智慧的分享，需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。于是，我們探索構(gòu)建有效的團(tuán)隊(duì)研修模式和策略：名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專(zhuān)業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展行為干預(yù)；課后訪談，學(xué)生也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要資源；同伴互助，在互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；探索“1＋5＋N模式”的輻射合作機(jī)制；資源建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐策略的理性認(rèn)識(shí)。 

　　兩年多來(lái)團(tuán)隊(duì)研修的探索歷程，讓我深刻地感受到團(tuán)隊(duì)研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效措施。它讓教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和共同研修中獲得了發(fā)展。 

在與教師共同研修中努力實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的再成長(zhǎng) 

　　我邊實(shí)踐、邊思考、邊總結(jié)，不斷將自己的思考與實(shí)踐寫(xiě)成著作。撰寫(xiě)了教育部師范司組編的教育家成長(zhǎng)叢書(shū)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等近百萬(wàn)字的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。主編了教育部教師培訓(xùn)教材《小學(xué)數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)教育叢書(shū)。我還主持了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”、“教育部2007年西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起較大反響。 

　　我作為教育部中小學(xué)數(shù)學(xué)教材審查委員參與了全國(guó)中小學(xué)教材審查；作為北京市特級(jí)教師代表，我參加了國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，與著名數(shù)學(xué)家院士同臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)題論壇；我曾赴英國(guó)做小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的主題交流；為韓國(guó)的百名校長(zhǎng)做中國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的專(zhuān)題報(bào)告；在海峽兩岸的學(xué)術(shù)研討會(huì)上作了“創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的專(zhuān)題發(fā)言；中國(guó)教育臺(tái)在《名師講壇》中播放了我的個(gè)人專(zhuān)輯；還應(yīng)邀為聯(lián)合國(guó)教科文組織錄制了教學(xué)片。2008年我又帶領(lǐng)北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)邀到日本介紹中國(guó)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，并做觀摩課。日本國(guó)家電視臺(tái)（NHK）和多家媒體報(bào)刊作了報(bào)道。 

　　回首往事，我深刻感受到是改革開(kāi)放為我個(gè)人的成長(zhǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)。作為一名教師，我用自己對(duì)于兒童和數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂，喚起了他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能和美好價(jià)值觀的追求，從中也收獲了從事教師職業(yè)的幸福,感受著自身不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)。作為一名教研員，我以自己對(duì)于教師同行的熱愛(ài)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效服務(wù)，在成就許許多多中青年教師職業(yè)追求過(guò)程中，也拓展了自己的學(xué)習(xí)歷程。 

　　從“兒童教育”到“教師教育”，我就這樣一路走來(lái)……