當我動筆寫這篇文章時，內(nèi)心深處悄然涌起動情的回憶,以至于揮之不去。翻開那塵封了許久的一本本教學日記，多少往事歷歷在目，情懷猶在心頭…… 

　　40年的時光匆匆流過。我是怎樣由一名以“傳道授業(yè)解惑”的“平面教師”轉變?yōu)橐龑�學生感受美好數(shù)學世界，激勵學生努力學習、全面發(fā)展的“立體教師”的？我又是怎樣從習慣于“教材介紹、個人報告、現(xiàn)場評課”的單一教研模式發(fā)展到引導教師群體在高質量的案例研修中、在承擔富有挑戰(zhàn)性任務過程中發(fā)展教師專業(yè)能力，創(chuàng)新“團隊研修”機制的呢？ 

最初的追求: 做孩子們喜愛的教師　

　　依稀記得我和孩子們手拉手，一道說著、笑著走過了25年的風風雨雨。記憶的深處涌動著孩子們的一張張笑臉，涌動著我和孩子們之間的感人故事。我時常為他們純真的友情而感動，為他們的點滴成長而欣慰。想到這些，一句話在我心中流淌：“當老師真的好幸福！”　

　　為了這份對學生的熱愛與對教育事業(yè)的追求，我一直在教學實踐中歷練，不斷地探索教學的真諦。伴隨著祖國改革開放的步伐，我和千千萬萬教師一起走進了職業(yè)生命的春天。 

陰霾過去，迎來曙光　

　　上個世紀70年代初期，正逢“文化大革命”時期，“讀書無用論”在中國社會盛行，正常的教學秩序被破壞，學校幾乎喪失了應有的教育教學功能。正是在這樣的背景下，我匆匆地踏上了教育的征程，開始了我漫長的教師生活。那時我擔任語文教學，兼班住任。剛剛涉世，一心只想幫學生多學知識，不知哪來的勇氣竟不合時宜地帶學生吟起了唐詩宋詞，還大講要從小學好知識。清楚地記得1974年那個寒冷的早晨，我像往常一樣走進校園，迎面撲來的竟是一張大字報，讓我佇立良久沒回過神來，大標題赫赫醒目：“批判白專道路！”大字報中列舉我的“罪行”，一是“走封、資、修的白專道路”，二是“資產(chǎn)階級的母愛教育”。善良被誤解，理想被扭曲……年輕稚嫩的心靈第一次受到重創(chuàng)�！�

　　那一刻我?guī)缀醣粨艨濉��?nbsp;

　　那一刻我學會了沉默……　

　　1978年黨的十一屆三中全會勝利召開，一場歷時10年的浩劫終于結束了，中國進入了一個嶄新的發(fā)展階段。伴隨著“知識就是力量”、“尊重知識，尊重人才”的時代旋律，學校教育的春天終于來臨。那時我心中的興奮無法抑制，渾身有使不完的力氣。我全身心地投入工作，早出晚歸，加班加點，兢兢業(yè)業(yè)。我使出全身的解數(shù)，點燃生命中所有的熱情，不知疲倦地工作。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績連年優(yōu)秀，我輔導的學生數(shù)學奧林匹克競賽團體總分連續(xù)多年在崇文區(qū)數(shù)學竟賽中名列前茅。我的學生紛紛以優(yōu)異成績步入市、區(qū)重點中學。每學年末，畢業(yè)生家長們都會笑著與我握手致謝。我成了小有名氣的“高分教師”。　

困惑而思，起步探索 

　　就這樣當我捧著課本照本宣科，在滿堂灌的課堂中樂此不疲時，終于有一天我發(fā)現(xiàn)課堂上有的學生變得越來越麻木，語言漸漸貧乏，同伴的交流越來越少，感情越來越蒼白。做題、考試、競爭成為他們的主要學校生活，考高分是他們唯一的追求；學習困難者開始由聽不懂，跟不上而厭學，尚帶稚氣的臉上常常流露出憂慮與沉重。我開始抱怨學生腦子太笨，學習不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外，又多了幾分埋怨與責備。課堂氣氛死氣沉沉，讓人似乎感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動與激情幾乎降到了冰點。滿堂灌的課堂教學使得孩子身心疲憊不堪，學習興趣索然。教師教的辛苦，學生卻不愛學。只圖分數(shù)的提高，不顧學生身心健康和人格培養(yǎng)，這樣的教學能造就適應未來社會需要的合格人才嗎？ 

　　我在困惑中沉默…… 

　　我在沉默中思考… 

　　80年代初期,我以“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展”為目標，開始嘗試進行小學數(shù)學教學改革實驗。從教材改革入手，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新將教材組合成六個知識體系進行教學。教材內(nèi)容結構的改革必然帶來教法、學法、考法的全方位改革。在教學實踐中我開始嘗試改變“教師講、學生聽”的單一教學方式，提出了 “在討論對話中學習”、“在操作活動中學習” 等10種學習方式�？偨Y了“假設”、“轉化”等十余種數(shù)學思維訓練方法，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展和學習能力的提升。 

　　特別是在考試改革方面，我進行了大膽地嘗試。我堅持從三方面進行探索，一是從考試內(nèi)容上，將過去側重考查知識 ，轉變?yōu)橹�識與能力并重，特別是考查學生解決實際問題的能力；二是考試形式從過去的單純“筆試”轉變?yōu)椤肮P試+口試+操作”的多種形式，讓學生口、手、腦并用；三是從考試評價上，我嘗試改變“一次考試定論”的做法，采取了平時作業(yè)與期末考試分數(shù)相結合。對學生的超常思路、獨創(chuàng)性的解決問題方法給予加分，以此來鼓勵學生的創(chuàng)新思維。學生一次沒考好，還有二次重考的機會，為學生的重新躍起創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。 這項考試改革在當時引起了一些風波。但今天看來我仍倍感欣慰，它雖然不能改變“一張考卷定終身”的大環(huán)境，但畢竟使班級小環(huán)境出現(xiàn)局部晴天。我的課堂上常常出現(xiàn)學生學習興趣濃厚，思維活躍，愛學、會學、善學的感人場面，學生思維能力及解決實際問題的能力明顯增強。這項改革實驗減輕了學生的學習負擔，在不增加課時、不設早晚自習、不占用其他課時的情況下，學生一年時間學完兩年的數(shù)學課程，并提前一年參加全區(qū)小學六年級數(shù)學統(tǒng)一考試，平均成績高于應屆畢業(yè)生的成績。1987年該項實驗通過了中央教科所、北京師范大學等10個有關單位專家的鑒定。多家媒體進行了報道，并獲得“北京市首屆教育科研成果獎”。 

鉆研理論，走向“新我” 

　　中共十一屆三中全會確定了“解放思想、實事求是”的方針，喚起了人們心中久違了的激情和勇氣。實踐是檢驗真理的唯一標準的討論，更是一石激起千層浪，掀起了前所未有的教改熱潮。我盡情地吮吸著各家學派的教育思想的營養(yǎng)，熱切地學習教育前輩們成功經(jīng)驗，積蓄著自身的力量。 

　　1987年我有幸聆聽了中國科學院心理研究所張梅玲教授關于“兒童心理學與數(shù)學教育”的報告�！靶睦斫】怠薄� “新型師生關系”、“人文精神”……我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著。凡事都認真的我，著著實實地進行了一次自我教學行為的反思。我開始認識到課堂教學的過程，不只是單純的認知過程，還是師生情感交流與心靈溝通的過程。兒童只有在親自參與的數(shù)學活動中，在與同伴的合作交流中，在愉悅和諧的人際氛圍中，使“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成有血有肉充滿生機的教學過程，才能充分體驗課堂生活的愉悅，在情感態(tài)度及價值觀等方面得到和諧發(fā)展。這是我對教育價值認識的一次重要飛躍。 

　　我的教育理念、教學行為悄悄地發(fā)生著變化。我開始用心去關注、關愛每一個孩子（特別是學習有困難的孩子），努力讓他們都能以愉悅的心情經(jīng)歷每一天學習的新體驗、新感受，真正成為一個心理健康、學有特長、全面發(fā)展的學生。 

　　當我在教學改革道路上蹣跚地向前摸索時，當我遇到一個又一個迷惑不解的教學現(xiàn)實問題時，教育理論闖進了我的視野，我自覺不自覺地開始了將教育理論與課堂實踐相結合的行動研究。 

　　在“辯證唯物主義”理論的指導下，我的“小學數(shù)學歸納組合法”實驗應運而生；“兒童心理學”讓我走進學生的心靈，幫我讀懂學生，友好、民主、和諧的師生關系開始形成；“智能測量”的理論為我科學客觀地評價學生提供了重要依據(jù)……不知是出于一種需要，還是嘗到了學習理論的甜頭，我開始捧起了教育科學理論的書籍。我先后閱讀了日本山內(nèi)光哉教授編著的《學習與教育心理學》、林崇德教授的《智力發(fā)展與數(shù)學學習》、巴班斯基的《教學教育過程最優(yōu)化問答》。對我產(chǎn)生較大影響的是蘇霍姆林斯基，我深深地被他《給教師的建議》中展現(xiàn)的生動鮮活的教學案例以及深入淺出的講解所吸引。他從“主體論”和“指導論”相融合中，導源出潺潺有聲的溪流——把兒童引向生動活潑的主動發(fā)展的道路。先進的教育理論以其神奇之力，給我教學改革注入了新的生機，也為我深入教學改革打開了一扇窗。 

勇于實踐，不斷攀登 

　　全國第三次教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質教育”。我認為課堂是實施素質教育的主渠道，學生是學習活動的主體，教師是落實素質教育的關鍵人物。要使學生具有實事求是、獨立思考、勇于探索的學習態(tài)度，成為心理健康、聰明智慧、擁有良好的學習方法和習慣的人，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。數(shù)學課堂應該成為學生主動探究的過程，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程。通過教學過程，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得以發(fā)揮，從而促進學生素質的全面發(fā)展。 

　　在教學實踐中我總結了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的四部曲： 

　　一是喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。課堂上我常常啟發(fā)學生提出問題，使學生在一個個問題串中燃起探究的欲望，探究的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時。 

　　二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。我努力為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、平等、民主的人際環(huán)境，使學生在寬松的氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。 

　　三是使學生學會創(chuàng)造。教學中我注重學生觀察力的培養(yǎng)；注重發(fā)展學生的想象力；注重學生的動手操作能力；注重學生經(jīng)驗的積累；為學生提供多角度、多方向思維的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。 

　　四是使學生愛創(chuàng)造。通過想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造、會創(chuàng)造的學習探究的過程，使學生喜愛創(chuàng)造，形成良性的發(fā)展循環(huán)。 

　　2001年開始的新一輪課程改革，喚起了我心中集聚已久的理想和信念。多年來，我苦苦尋求的理論支持似乎在這里找到了歸宿。我以“兒童學習理論” 、“兒童學習數(shù)學理論” 、“兒童課堂教學理論”為依據(jù)，在課堂實踐中努力探索，初步形成了我的兒童數(shù)學教育特色。確立了教學是教會學生學習的新理念；提供了符合兒童需要和特點的“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學教育；實現(xiàn)了數(shù)學教育中知識、智慧、人格三維一體的教育目標；構建了八種特色課堂模式和十種教學策略：以做啟思的實踐課堂；真情流淌的生態(tài)課堂；追本溯源的尋根課堂；思維碰撞的智慧課堂；縱橫連通的簡潔課堂；經(jīng)驗對接的主體課堂；充滿魅力的生活課堂；機智敏銳的靈動課堂。這些都成為學生喜愛的課堂。 

第二個追求： 做基層教師專業(yè)發(fā)展的促進者 

　　1994年，我被調(diào)入北京市崇文區(qū)教研室工作，開始了教師職業(yè)生涯中的一個新的專業(yè)角色——教研員。我是怎樣從一個指手畫腳，盡管有時也親自“下水”，且收了不少徒弟的“老師的老師”，到引領教師團隊互動研修共同進步，創(chuàng)設了獨特的團隊群體研修文化的老師們的“資源性老師”的？ 

以“我”為主的接受式培訓 

　　教研活動中我將自己在長期教育教學實踐中積累的課堂教學經(jīng)驗及對教材的理解用一場場講座報告的方式傳授給一線教師。臺上的我滔滔不絕地講，臺下的教師刷刷刷不停地記。時常也組織一些現(xiàn)場研究課，我也親自下水上課，就這樣“組織研究課、教材介紹、專家評課、”成為日常教研活動的“家常菜”。 

　　2002年我調(diào)入北京教育科學研究院，一次入職談話引發(fā)了我對教研工作的新思考。主管基礎教育的副院長張鐵道博士提出了新問題：“你在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，但是如何將個體經(jīng)驗變成可供一線教師借鑒的教學策略？怎樣才能引領一線教師將優(yōu)秀資源轉化為自己的教學行為？”　

　　我又開始了新的追問與探索…… 

以真實課堂為資源的互動式培訓 

　　2003年秋天的北京市教研會上，我親自執(zhí)教的三年級數(shù)學“觀摩課”在全場熱烈的掌聲中結束了。按程序該是專家點評，沒想到應邀到會的張鐵道博士拿起話筒徑直走向學生：“今天吳老師的課堂留給你們最難忘的是什么？”孩子們的傾訴愿望被激發(fā)上來，一雙雙小手高高舉起：吳老師“親切”、“溫柔”、“耐心”、“幽默”、“會啟發(fā)”、 “懂我們”、“有魅力”、“水平高”、……同學們的話語又一次激起了全場熱烈的掌聲。老師議論起來，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。有的老師搶過話筒有感而發(fā)：“原來孩子們喜歡這樣的老師，喜歡這樣的課堂！”“我們的教學設計要從學生的需要開始”…… 課后訪談深深地撥動了教師心靈深處的對數(shù)學教育價值和學生學習需求的思考。 教研活動結束了，大家卻久久沒有離去，還沉浸在熱烈的討論之中。 

　　“課后學生的現(xiàn)場訪談”如同在平靜的湖面上投下了一塊石頭，引起了陣陣漣漪……我開始重新思考：什么樣的教研才能促進教師的主動反思？什么樣的教研才能構建有效的教師研修？ 如果說“課后學生訪談”帶來了教研活動新變化，那么接下來我們精心策劃教師互動研修活動，使“教師培訓”到“教師研修”有了質上的轉變。 

　　2004年，我們在燕山區(qū)策劃了由中、小學各科教師、校長全員參與的現(xiàn)場互動研修。觀摩課后的學生現(xiàn)場訪談精彩連連，在場的教師主動采訪學生；校長、各學科教師組的互動討論，不約而同地把目光聚焦到了同一個主題“如何做一個孩子們喜愛的教師”？我們不僅把現(xiàn)場研究課作為重要的研討資源，特別是通過現(xiàn)場對學生的訪談獲得了學生的感受和需求的真實信息，教師們內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展需求被激發(fā)出來，大家自覺主動地做了一次“個體教學實踐”的反思。活動結束后竟有10萬字之多的教師研修體會破繭而出。燕山教委教研中心及時將教師體會收集成冊，記錄下教師互動研修的過程。 

　　此次教研活動讓我欣喜地看到：大家不只停留在所謂的名師、名課的欣賞與感動中，而是以“名師課堂”、“現(xiàn)場學生訪談”、“教師個體學習體驗”作為重要的研究性資源，主動進行著建構型學習。形成了“學習——反思——實踐——再學習——再實踐”的良性循環(huán)，構建了“互為資源”的教師研修模式。以“我”為主的接受式教師培訓開始向以真實課堂為資源的互動式培訓轉變。 

新世紀的追求：構建以專業(yè)能力發(fā)展為主線的團隊研修機制 

　　在幫助教師專業(yè)能力發(fā)展上，首先，我們倡導同伴研修，主張建立人人平等、民主和諧、資源互補、相互學習、共同分享的研修文化。我們鼓勵教師以同伴研修的方式進行資源建構，使個體的教學經(jīng)驗升華為群體的專業(yè)資源，從而有效地增強教師團隊的教學專業(yè)能力。其次，要滿足教師的需求，解決教師在實踐中的問題。研修活動的主題要來源教師在實踐中的困惑，來自于基層教師真實的問題，要滿足教師真實情景中的體驗。再其次，要進行行為干預，開展連續(xù)性跟進性的研修。通過有后勁的、連續(xù)性的行為干預，提升教師自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，形成良性循環(huán)。 

由“師帶徒”向團隊研修轉變 

　　2007年深秋，提高小學數(shù)學課堂實效性的主題研修活動在北京山區(qū)延慶縣拉開了帷幕。專家的報告，優(yōu)秀教師的課堂教學，令老師們興奮不已。 但是，課后的訪談卻深深地觸動了我…… 

　　“今天聽課很過癮，我們被富有生命力的課堂打動著，心情特別激動。但是，不知為什么，當我們回到自己的課堂里還是不知怎么辦！” 

　　面對延慶老師們的問題，我在思索：要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個徒弟、結幾個對子就能解決問題嗎？我們以“吳正憲小學數(shù)學工作站”為基礎，開始了團隊研修。 

　　2007年底團隊又來到了延慶，從農(nóng)村教師在課堂實踐中遇到的實際問題出發(fā)，進行“原生態(tài)課堂”與“引導課堂”的比較研究。我們采取了這樣的研究步驟：（1）原汁原味的課堂——在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)問題。（2）集體會診，共同備課——在互動研修中學會重新認識課堂。 

　　（3）雙師同堂，感悟名師——在與名師的交手中提高執(zhí)教能力。（4）二次研討，分享智慧——在分享他人的經(jīng)驗中提升專業(yè)能力。 

　　研修活動中，每位教師親眼目睹了對于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進的全過程。發(fā)揮了優(yōu)秀教師言傳身教的引領作用。尤其是通過同伴研修、互動交流，讓一線老師體會到自己的經(jīng)驗能夠得到尊重與認可。 

構建有效的團隊研修模式和策略　

　　每位教師在學校的主要工作即備課、上課、批改作業(yè)，這一系列的工作似乎都是以教師“個體勞動者”的身份完成的，體現(xiàn)了教師個人的教育觀念、教育方法及人格素養(yǎng)，這是十分有限的資源。課程改革的深入使教師感到需要群體力量的支撐，需要同伴智慧的分享，需要專家的引領。于是，我們探索構建有效的團隊研修模式和策略：名師引領，從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學過程開展行為干預；課后訪談，學生也是教師專業(yè)成長的重要資源；同伴互助，在互動建構中生成教學實踐知識；探索“1＋5＋N模式”的輻射合作機制；資源建設，增強對于實踐策略的理性認識。 

　　兩年多來團隊研修的探索歷程，讓我深刻地感受到團隊研修是促進教師專業(yè)成長的一項有效措施。它讓教師在團隊學習和共同研修中獲得了發(fā)展。 

在與教師共同研修中努力實現(xiàn)自身專業(yè)的再成長 

　　我邊實踐、邊思考、邊總結，不斷將自己的思考與實踐寫成著作。撰寫了教育部師范司組編的教育家成長叢書《吳正憲與小學數(shù)學》等近百萬字的學術專著。主編了教育部教師培訓教材《小學數(shù)學》等數(shù)學教育叢書。我還主持了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“義務教育新課程遠程研修項目”、“教育部2007年西部農(nóng)村中小學教師遠程培訓項目”在全國小學數(shù)學教育界引起較大反響。 

　　我作為教育部中小學數(shù)學教材審查委員參與了全國中小學教材審查；作為北京市特級教師代表，我參加了國際數(shù)學家大會，與著名數(shù)學家院士同臺進行專題論壇；我曾赴英國做小學數(shù)學信息技術與學科整合的主題交流；為韓國的百名校長做中國數(shù)學課程改革的專題報告；在海峽兩岸的學術研討會上作了“創(chuàng)設建構性學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的專題發(fā)言；中國教育臺在《名師講壇》中播放了我的個人專輯；還應邀為聯(lián)合國教科文組織錄制了教學片。2008年我又帶領北京小學數(shù)學教師團隊應邀到日本介紹中國數(shù)學課程與教學改革，并做觀摩課。日本國家電視臺（NHK）和多家媒體報刊作了報道。 

　　回首往事，我深刻感受到是改革開放為我個人的成長搭建了廣闊的平臺。作為一名教師，我用自己對于兒童和數(shù)學的熱愛，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學課堂，喚起了他們對于科學知識、實踐技能和美好價值觀的追求，從中也收獲了從事教師職業(yè)的幸福,感受著自身不斷成長的快樂。作為一名教研員，我以自己對于教師同行的熱愛和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效服務，在成就許許多多中青年教師職業(yè)追求過程中，也拓展了自己的學習歷程。 

　　從“兒童教育”到“教師教育”，我就這樣一路走來……