教師教育的發(fā)展直接決定著我國教師隊伍與教育工作的整體質量和水平。目前，教師教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，如師范院校量多類繁，師范生人多崗少；農(nóng)村師資相對缺乏，師范生難下基層；培養(yǎng)質量同質明顯，缺乏差異和特色，致使畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾突出。針對這些問題，全國人大代表、江西師范大學校長梅國平建議，教育行政部門可率先在師范院校中進行高校分類管理的探索實踐，針對不同類型和層次的師范院校采取有針對性的政策引導。

梅國平表示，應允許實力較強的師范院?；蛘呤》輲煼对盒］^多的部分師范院校根據(jù)自身實際，因地制宜地逐步轉變辦學方向，積極拓展服務地方經(jīng)濟社會的能力，減少或者不再承擔師范生培養(yǎng)職能。對一些辦學層次較低、辦學實力較弱、生源質量較差的師范院校，通過合并調(diào)整的方式將其轉變成其他教育機構或吸納到其他本科師范院校之中。如教育部直屬的6所師范大學以及學術水平較高的幾所地方師范大學，可按照高水平研究型的綜合性師范大學的標準來進行要求和重點建設；各省屬重點師范大學，在堅守成為區(qū)域教師教育改革發(fā)展排頭兵、教師教育學科研究重鎮(zhèn)和基礎教育優(yōu)質師資培養(yǎng)主陣地的基礎上，鼓勵其進一步增強為地方經(jīng)濟社會服務的能力，發(fā)展成為綜合性的教學研究型師范大學；地市的地方師范院校，則要立足于“應用型”院校定位，著力培養(yǎng)當?shù)亍坝玫蒙?、穩(wěn)得住、留得下”的實用師資。

此外，梅國平建議教育部門督促各個師范院校確定不同的培養(yǎng)目標和標準，實現(xiàn)錯位發(fā)展、分工培養(yǎng)，促進師范院校形成各自的辦學理念和特色。