“16歲那年，兩個(gè)聾啞孩子非常想上學(xué)，正常學(xué)校不收他們，每次從學(xué)?？拗焕蠋煍f回家。這件事觸動(dòng)了我，高中畢業(yè)后放棄了繼續(xù)復(fù)讀上大學(xué)的機(jī)會(huì)，幫著兩個(gè)孩子圓上學(xué)夢(mèng)”。16歲，她放棄學(xué)業(yè)，讓兩名聾兒學(xué)會(huì)說話；17歲，在家培育70多名聾啞兒童，教室就是自己家的廚房；21歲，她決定靠嫁人來維持教學(xué)；25歲，她舉債百萬創(chuàng)辦了聾兒語言訓(xùn)練學(xué)?！?/p>

　　想到這二十多年，全國人大代表袁敬華有些哽咽，當(dāng)記者問到這孩子現(xiàn)在的狀況時(shí)，她的臉上立刻洋溢著幸福的表情“那兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)成家立業(yè)了，今年還到家里來給我拜年，那時(shí)感到非常有成就感，誰說我們沒有成績(jī)，誰說特教老師教不好孩子，我們付出了，但是孩子給我們的更真摯?！敝橇埣病⒙犃埣?、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。她的學(xué)?，F(xiàn)有一百五十多名特殊學(xué)生、四十多位教師，在全國聾兒語訓(xùn)方面已經(jīng)形成了很大規(guī)模。而作為一校之長(zhǎng)，她依然堅(jiān)持教課，很多家長(zhǎng)都愿意直接和她聯(lián)系，她必須掌握每個(gè)孩子的情況。

????換位思考 ——特殊教育急需補(bǔ)缺“短板”

　　2014年1月21日教育部、國家發(fā)改委、民政部、中殘聯(lián)等七部門共同研究制訂了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，推進(jìn)特殊教育改革進(jìn)程。2014年兩會(huì)政府工作報(bào)告中將“實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃，逐步提高特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)”作為2014年重點(diǎn)工作。因?yàn)閲业年P(guān)注，這一年，我國特殊教育事業(yè)取得了階段性進(jìn)步。僅江西省2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就顯示，全省共有特殊教育學(xué)校87所，比上年增加2所，增長(zhǎng)2.4%；招生人數(shù)3888人，較上年增長(zhǎng)16.5%。教師數(shù)1128人，較上年增長(zhǎng)8.3%?！?/p>

　　盡管如此，特殊教育整體水平距理想水平仍有較大差距。

　　袁敬華在她的代表議案中提到了五點(diǎn)：第一，自閉癥、腦癱、多重殘疾兒童呈上升趨勢(shì)，是一個(gè)新課題，特殊教育領(lǐng)域公辦教育欠缺，許多民辦機(jī)構(gòu)的教育極不規(guī)范。第二，進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)的殘疾兒童由于師資與教學(xué)資源的缺乏而出現(xiàn)“隨班混讀”“隨班就坐”的現(xiàn)象。普通教育現(xiàn)有的師資培訓(xùn)體系還沒有系統(tǒng)地包含特殊教育內(nèi)容，學(xué)校教師不能夠很好地適應(yīng)課堂內(nèi)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需求。第三，現(xiàn)有殘疾兒童定義與分類混亂，鑒定環(huán)節(jié)出現(xiàn)濫用測(cè)量工具(如智力測(cè)量量表)、隨意下結(jié)論的現(xiàn)象，尤其是智力發(fā)育遲緩、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等較難鑒定的障礙類別。同時(shí)，袁敬華還認(rèn)為，學(xué)校與社會(huì)的銜接，特別是殘疾兒童的職業(yè)教育以及畢業(yè)后就業(yè)與生活的適應(yīng)方面缺乏明確的保障。