“很多人認為山東分?jǐn)?shù)線高，山東考生考北大清華吃虧，其實簡單比較各省之間分?jǐn)?shù)線的高低是沒有意義的?！辈稍L甫一開始，全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇就對簡單比較各省間分?jǐn)?shù)線的合理性提出了質(zhì)疑。他認為，我國目前的高校招生體制是以省為單位，不是全國統(tǒng)一的，一個省的高考分?jǐn)?shù)線再高也是本省內(nèi)部考生在競爭，不是全國競爭，所以簡單地談分?jǐn)?shù)線的高低并沒有意義。

　　張志勇表示，要徹底改革分?jǐn)?shù)線不統(tǒng)一這個問題，一種思路就是把招生自主權(quán)還給高校，由公立高校自己在全國進行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一劃線、統(tǒng)一招生，但這在實際操作中困難極大。

　　“各省的教育基礎(chǔ)和條件不一樣，高中開設(shè)的課程內(nèi)容和進度也不同，有些教育欠發(fā)達地區(qū)，如果跟其他地方劃一樣的分?jǐn)?shù)線，不少學(xué)生可能連大學(xué)都考不上，機會更少了。從這個意義上說，劃同一個分?jǐn)?shù)線就公平了嗎？”張志勇補充道，“即便未來高校自己劃線自己招生，也要對特殊群體進行特殊保障?！?/p>

　　因此，張志勇認為，現(xiàn)行高考制度有其一定的合理性，歷史演變的過程也有相對合理的規(guī)則和邏輯。近年來，教育事業(yè)發(fā)展取得的成就是巨大的，教育公平也取得了極大的進步，但有些人一味放大它不合理的地方，忽視了它的合理性，而我們要做的，就是將不合理的地方進行完善、改革，以便在更高水平上實現(xiàn)教育的公平。

　　但是這種改革顯然是不容易的。

　　“教育改革最關(guān)鍵的問題，還是要回歸教育的本質(zhì)，現(xiàn)在整個教育就其本質(zhì)而言已經(jīng)被嚴(yán)重扭曲了?！睆堉居峦葱牡乇硎?，不管是在家庭內(nèi)部，還是學(xué)校、社會，我們在許多方面都背離了教育的本質(zhì)。

　　張志勇分析，從家庭來看，沒有一個家長不愛孩子，但有大多數(shù)家長都是揮著鞭子強迫孩子學(xué)這個、學(xué)那個；就學(xué)校方面來看，雖然很多貧困地區(qū)的孩子有了入學(xué)機會，實現(xiàn)了教育機會的公平，但他們在學(xué)校里接受的教育并未體現(xiàn)真正的公平。

　　“我們的教育在學(xué)校層面上并不是真正公平地面向所有的學(xué)生，更不是為每個孩子提供適合的教育，而是把教育資源向少數(shù)升學(xué)有望的孩子集聚，這種傾斜對孩子心理傷害極大。我們呼喚公平，卻從小就讓這些孩子看到不公。”張志勇說，從這個意義上講，教育不是在促進公平，而是在擴大社會鴻溝。

　　此外，教育行政部門、各級黨政領(lǐng)導(dǎo)的政績觀也存在很大問題，片面地用考試升學(xué)和分?jǐn)?shù)來指揮教育、評價教育、考核教育?！凹幢銓W(xué)生們都戴著厚厚的鏡片，青少年的肥胖率、高血壓患病率飆升，但只要每年出個北大清華的考生，他們就有政績了。不少人只求這種政績?！?/p>

　　“如果不能盡快解決應(yīng)試教育的這種困境，中國的教育是走不出來的，是沒有未來的。當(dāng)教育的非理性和反科學(xué)精神大行其道的時候，中小學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感，或者說，德智體美勞各方面的教育，必然是被邊緣化的。而很多孩子正是因為學(xué)習(xí)的單調(diào)而倒下，因為教育的不公而寒心。”張志勇憂心忡忡地表示，今天，如果每個人的發(fā)展是不健康、不全面、不和諧的，試圖讓未來社會的人是和諧的，很難；如果一個民族的健康素質(zhì)下降了，這個民族的創(chuàng)造力、生命活力就無法迸發(fā)出來，“我們的教育給未來社會發(fā)展留下了太多的隱患。如此下去，這種教育模式培養(yǎng)出的未來公民有多大的出息，我并不樂觀?！?/p>

　　此外，針對之前頻頻曝出的師德敗壞事件，張志勇也表示極為堪憂：“追求個人利益沒有錯，但不能突破底線，可是我們在很多行業(yè)都突破了正義和非正義、道德和非道德的底線去賺錢，把物欲的魔鬼釋放了出來。在這種情況下，教師的職業(yè)精神就弱化了，師德就降低了。在這種氛圍里，我們讓孩子有信仰，做一個有愛心的人，有責(zé)任的人，有奉獻精神的人，很難?！?/p>

　　張志勇建議，應(yīng)該讓教師職業(yè)有吸引力，讓教師職業(yè)有尊嚴(yán)，讓教師有信仰，讓這個職業(yè)有比較高的吸引力和神圣感，同時又要讓教師有比較高的待遇，包括社會、政治、經(jīng)濟各方面的待遇。

　　“在這個基礎(chǔ)上，對教師職業(yè)有嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，有嚴(yán)格的職業(yè)道德底線，對教師的職業(yè)道德進行嚴(yán)格管理?！睆堉居伦詈髲娬{(diào)。