兩種較量：培養(yǎng)人還是培養(yǎng)人才？

當天參加沙龍的嘉賓有山東省教育廳副廳長張志勇、湖北省人大常委會副主任周洪宇、山西社會科學院研究員丁東、著名策劃人陳勤。（從左至右）

　　孩子的課業(yè)負擔是誰造成的？當然這不是他自己想承受的，家長和學校統(tǒng)一化強制性的教育，讓孩子學習的主體性喪失，而孩子對學習的意義是迷茫的。當一個孩子不知道為什么學習但必須天天學習的時候，他能快樂嗎？

　　我覺得對學生的學習苦也好負擔過重也好，還有一些觀念還是要澄清一下，比如說歷史上所謂的有勤奮苦學的傳統(tǒng)，我們常常拿頭懸梁錐刺骨說事，但要知道把頭發(fā)甩到梁上是他自己甩的，錐大腿也是他自己錐的，他自己想吃苦。而現(xiàn)在的苦是強制的、被迫的，而這給孩子的發(fā)展帶來的負面作用太大了。我曾經(jīng)在一本書里面說我們中國有勤奮的傳統(tǒng)，但是勤奮至上還是效率為上？當我們勤勞卻沒有效率甚至走在錯誤的道路上時，勤勞沒有任何意義。

　　教育本身有問題，但教育外部的問題也要解決好。比如各行業(yè)勞動收入差距太大，而差距過大老百姓通過教育改變命運的壓力也會增大。這是教育外部需要解決的問題。回到教育的本身，今天的教育本不應這么沉重。教育是讓孩子過幸福生活，讓他們健康成長。接受教育的目的不是拼命拿一個文憑。

　　七八十年代上大學是為了什么？老師說你考不上大學就吃不了饅頭穿不了皮鞋穿，今天還有哪些孩子說我吃不上飯穿不上衣服？我們的社會已經(jīng)不是30年前的狀況，我們也已不是為了填飽肚子而奮斗的時候，生活的意義到底是什么？從教育的價值和目的來講，中國應該調(diào)整了，應該是一個為了成長健康、幸福生活而學習的時代。

　　前不久我們到芬蘭考察，再次看芬蘭的教育。芬蘭的校長教師說我們的孩子只要幸福就好，他學什么不學什么，這都不是目的。我覺得這種價值觀是我們要學習的。

　　教育是培養(yǎng)人的，那么教育培養(yǎng)什么？是要把人積極向上的真善美的能量釋放出來。但現(xiàn)在我們顛倒了。過去提知識改變命運，這個“知識”是什么？西方講的知識跟我們講的知識一樣嗎？恐怕不一樣，他們強調(diào)的更多是能力，而我們講的是課本知識?，F(xiàn)在有一種論調(diào)也在說“教育無用論”、“知識無力感”。

　　我們現(xiàn)在有兩派的斗爭和較量。搞教育的希望教育回歸培養(yǎng)人的本質，德行、理想人格、身心健康是第一位的，但作為家長，因為社會競爭太激烈，為了去競爭各種就業(yè)崗位，家長們會把孩子專門往某個方向去培養(yǎng)。但其實兩個方向不是對立矛盾的，但也不能為了培養(yǎng)所謂的拔尖人才而忘了我們培養(yǎng)人的前提。

　　走出政績觀：不能再用考試升學綁架學生

　　頂層制度設計關鍵在什么地方？走出中國教育的困境，最主要的是政績觀問題。很長一段時間我們是GDP至上，現(xiàn)在全社會發(fā)展的政績觀在轉變，經(jīng)濟發(fā)展為了什么？為了老百姓生活更幸福。教育同樣如此，現(xiàn)在我們的各級政府不能再用考試、升學來綁架學校綁架和孩子了，應該用學生的健康成長和發(fā)展來評價教育的質量。從頂層制度設計來講這是最關鍵的，一旦轉變政績觀，這把標尺科學了全面了系統(tǒng)了完整了，我想我們教育的頂層制度設計大環(huán)境就會發(fā)生重大變化。

　　我們現(xiàn)在最大的問題是孩子沒有興趣，學習負擔很重那不是他想做的事情，任務很重學習材料讀書很多不是他想讀的，這是最關鍵的問題。當然一個人興趣的養(yǎng)成有很多環(huán)節(jié)，老師的賞識很重要。我知道我上大學的時候我的作文還被很多人當做范文去看。批林批孔時期我們還扛著板凳寫黑板報，那也是一種展示的機會。一個人興趣的養(yǎng)成有很多，要培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，要支持孩子的興趣。一個人最大的幸福是什么？把志向和興趣統(tǒng)一起來。從老師角度來講，我希望我們很好地引導孩子主動地有興趣地去學習。