二、教學創(chuàng)新，讓學生學得快樂，學得高效，學得輕松

　　當今社會，知識經(jīng)濟更加突出了人的創(chuàng)造性作用。教師有責任以創(chuàng)造性的教育手段和優(yōu)美的教學藝術來營造和諧的教學環(huán)境，以充分挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

　　蔡明在教學中不斷探索，持續(xù)創(chuàng)新，逐步形成了“煽情、激趣、求美、教活”八字教學特色，并取得了顯著的教學效果。

　　“煽情”即煽起學生的情緒體驗, 引導學生輕松愉快地由感性上升到理性, 步入深層次的學習之中。上課時，蔡明總是先進入“角色”，創(chuàng)設一種優(yōu)美生動，讓人精神振奮、興趣盎然的氛圍，然后通過生動的語言、飽滿的情緒、豐富的表情、緊湊的節(jié)奏，用自己對所教知識的情感，煽起學生的情緒體驗。蔡明經(jīng)常組織學生隨堂“看圖說話”、想象描繪、爭辯討論，讓學生在情緒高漲的情況下接受知識、求索知識。如“四大高原”的教學， 先展示四大高原的地理景觀圖，讓學生看圖說話作描述，然后蔡明作描述性總結：“有的高原、雪山連綿、冰川廣布，遠看是山，近看是川；有的高原，崎嶇不平，多石芽、峰林、溶洞；有的高原，藍天、白云、綠草、肥羊，真美啊！有的高原，黃土覆蓋、千溝萬壑……”正當學生聽得入神時，蔡明馬上問：你們知道這些高原各自分布在哪里？是什么原因形成了上述的景觀特點呢？現(xiàn)在蔡明們來探索這些景色各異的高原之謎吧！學生體驗了美的情感之后，輕松愉快地由形象思維轉入邏輯思維，進入探索學習中。

　　“激趣”即利用遷移規(guī)律，將學生的興趣點、興奮點轉移到學習上來。在教學中，蔡明比較注意研究學生的心理特點，進行趣味教學。如有的學生對地理教材不感興趣，但對科技信息較感興趣，或喜歡觀察星空，或愛好旅游，蔡明就利用遷移規(guī)律激發(fā)學生的求知欲，逐步促使他們將興趣遷移到地理學習上來。即使是某些看似枯燥的地理科學知識，同樣可以通過激趣，促使學生認識、掌握。如講到“地球的形狀”時，蔡明從“天圓地方”講起，再講到麥哲倫首次環(huán)球航行，一直講到今天的衛(wèi)星觀測。學生聽后，不僅開闊了眼界，而且激發(fā)了情感，提高了學習的積極性。

　　“求美”即善用優(yōu)美的語言，引導學生積極參加與模仿和創(chuàng)新，使學生主動聯(lián)想、想象，得到美的享受，如講到“廬山瀑布”時，蔡明就吟誦李白的《望廬山瀑布》；講“華北氣候”時，引入毛澤東詞《沁園春·雪》；講“桂林山水”時，引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句，這樣讓學生獲得詩情畫意的美感，置身于教學特有的情景中。有時，蔡明還利用錄像等手段，來顯示一幅幅形象生動的畫面。如教學“太陽系成員”，蔡明用錄像展示宇宙太陽系中太陽、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質等，浩瀚的宇宙，千姿百態(tài)的星球，在背景音樂的襯托下，讓學生感到神奇美妙，從而獲得了強烈的美感。

　　“教活”即引導學生發(fā)言、討論、爭辯、描述、暢想……讓學生的思維“活”起來。蔡明教課從不照本宣科、死氣沉沉。在課堂上，隨著蔡明的快節(jié)奏的優(yōu)美語言和深層次的連連發(fā)問，學生經(jīng)常處于亢奮狀態(tài)，他們發(fā)言、討論、爭辯……積極參與教學的每個環(huán)節(jié)。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，蔡明不斷探索以學為中心的新型課堂教學模式。在研究和實踐中，蔡明走過了三大步。第一步， 電化教育常規(guī)化。蔡明繪制和編制了系列投影片（1000多張），編輯系列音像資料，使直觀、形象、方便、高效的電教手段進入每堂課。第二步，采用多媒體技術輔助課堂教學。蔡明收集了大量資料，獨立制作了多媒體課件多個。還建立了多媒體素材庫，匯集了2000多個圖像、動畫、影像素材，并與人合作編制、出版了《高中新教材多媒體素材庫》光盤。第三步， 進行網(wǎng)絡教學。

　　蔡明始終把“讓學生學得快樂，學得高效，學得輕松?！弊鳛樽圆堂髟u價標準。蔡明所帶的歷年高三班，所有復習資料基本都是親自編撰，并講究教學策略。目的是讓高三學生學得輕松、有效。2008年蔡明帶了兩個高三地理班，一模后，蔡明把從全省收集來的12套模擬卷共72頁，化了三天時間親自做一遍，然后再根據(jù)學情，精選成8頁給學生。這種集約型高效的復習方法，為學生節(jié)約了時間，提高了復習的有效性。2011年帶了一個高三地理班，蔡明堅持課堂效率，學生課外幾乎沒有作業(yè)，但學生成績優(yōu)異。蔡明所任教的班級學生普遍對地理學習感興趣，蔡明在省、市各級范圍內(nèi)開過示范課、觀摩課十多次，均受到一致好評。1998年11月獲得江蘇省地理評優(yōu)課高中組一等獎，同年又被江蘇省教委教研室、江蘇省地理學會、南師大地科院評為江蘇省首屆青年優(yōu)秀地理教育獎 “特等獎”。

　　有一段時期，地理學科地位處于最“卑微”的時期，一切都是因為地理屬于非高考科目。蔡明的教學任務是12個平行班每周1節(jié)課，這就意味著，蔡明每周要把相同的內(nèi)容重復12遍，學生聽得津津有味，都很喜歡這唯一的一節(jié)輕松愉快的地理課，但蔡明覺得12遍機械的重復實在太痛苦了。蔡明明白，在現(xiàn)實教育功利的狀況下，一切等待都無濟于事，為了享受心靈的快樂，蔡明必須去追求與奮斗。為了不做重復體力勞動者，蔡明利用校園網(wǎng)的平臺，建立了學習網(wǎng)站，把上課的素材、學習任務、討論、作業(yè)、考試等全部掛在學習平臺上，研究構建了培養(yǎng)學生自主學習能力的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。課堂上讓學生自主學習、自主查閱資料、自主討論作業(yè)，學生在愉快的氣氛中學得輕松，學得高效?！暗乩碚n是一周中最快樂，最讓蔡明們期待的一節(jié)課?！薄安堂鲿肋h記得您，一位用活力和激情詮釋地球的老師?！薄暗乩碚n的效率是200%”……當一張張寫滿真情的賀卡擺在蔡明面前時，蔡明深感欣慰和幸福。蔡明投入的智慧與汗水換來了豐碩的成果。在那年會考中地理學科100%合格，優(yōu)秀率達到了99%。在全校教師測評中，12個班級近600人，蔡明的滿意率達到99.7%。在讓學生高效快樂學習的同時，蔡明自身也在成長發(fā)展，蔡明學會了很多本領：網(wǎng)絡教學、制作動畫、視頻，制作個人網(wǎng)站等。