人物簡(jiǎn)介：

　　王愛(ài)華，女，1969年7月出生于江蘇南通。1987年7月，南通師范學(xué)校普師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。2000年12月，加入民進(jìn)；政協(xié)南通市第八、九屆委員會(huì)委員；南通市教育科學(xué)研究中心小學(xué)語(yǔ)文教研員，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事；南通市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任兼秘書(shū)長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

　　1998年9月，被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。并被評(píng)為南通市學(xué)科帶頭人、南通市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才、南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人。個(gè)人事跡多次被省市媒體報(bào)道。

　　王愛(ài)華老師有著很多頭銜：中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，政協(xié)南通市第八、九屆委員，南通市226技術(shù)帶頭人……但是讓人們認(rèn)識(shí)她，并一下記住的，卻是最簡(jiǎn)單的那兩個(gè)頭銜——全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省第八批特級(jí)教師。凡是聽(tīng)過(guò)王老師課的人都有這樣的印象：王老師的課教而無(wú)痕、大道至簡(jiǎn)，給人以很深的啟迪。也就是憑著這樣扎實(shí)的教學(xué)基本功，王老師從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)起步，勇敢地參加公開(kāi)競(jìng)聘，一舉躋身到南通市小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的核心地帶，成為引領(lǐng)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的帶頭人。

　　與王老師連線(xiàn)采訪(fǎng)，在她樸實(shí)、平靜的話(huà)語(yǔ)中，記者深刻地感受到，她不僅僅是一名出色的教師，更是一個(gè)思想者。思想者，有獨(dú)立的思考、清醒的頭腦，有深厚的責(zé)任感和憂(yōu)患意識(shí)，他們站得更高，看得更遠(yuǎn)。王老師正是這樣一個(gè)人。在近一小時(shí)的采訪(fǎng)中，王老師沒(méi)有就語(yǔ)文教學(xué)而談?wù)Z文教學(xué)，而是站在一個(gè)更高的高度，整體審視著語(yǔ)文教育、教學(xué)。她的話(huà)語(yǔ)中不時(shí)迸射出的新穎的、新奇的觀(guān)點(diǎn)，總是能讓人眼前一亮……

　　王老師的思想是深邃的，這深邃來(lái)源于她深深地思考。

　　教材應(yīng)是“學(xué)本”而不是“讀本”

　　要學(xué)習(xí)就離不開(kāi)課本。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不管是學(xué)生還是老師，對(duì)教材都懷有一種虔誠(chéng)的篤信——“只要是教材上的，就一定是正確的”“按著教材教（學(xué)），準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)”。教材成為了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)重要的、乃至唯一的依據(jù)。這種觀(guān)念在人們的頭腦中存在了很久，直到我們實(shí)行課程改革。王愛(ài)華老師坦言，現(xiàn)如今課程改革就教材建設(shè)方面來(lái)講，確實(shí)呈現(xiàn)出可喜的面貌：由以前的一綱一本，變?yōu)榱艘痪V多本，這是了不起的進(jìn)步。但王老師強(qiáng)調(diào)，即使這樣，它還是沒(méi)有能夠解決實(shí)質(zhì)性的學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，“我們的教材還只是提供給了學(xué)生的一個(gè)‘讀本’，沒(méi)有變成學(xué)生真正學(xué)習(xí)的‘學(xué)本’。”

　　什么是“學(xué)本”？對(duì)于這個(gè)全新的概念，王老師做了這樣的闡釋?zhuān)褪菍W(xué)生拿到語(yǔ)文書(shū)，就知道應(yīng)該學(xué)什么。每本教材在每個(gè)年段應(yīng)該落實(shí)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到什么水平，能很明確的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一看就明白?！拔覀儸F(xiàn)在語(yǔ)文教材是文選型的，這在這方面做得很不夠，從學(xué)生角度考慮的很少?！喿x只是一個(gè)行為，不是一個(gè)過(guò)程。學(xué)本應(yīng)該是學(xué)習(xí)材料，教材的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，教材的編寫(xiě)要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！蓖趵蠋熣f(shuō)，如果過(guò)去國(guó)家教材編寫(xiě)出版要考慮受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，那么，現(xiàn)在國(guó)家全面實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，更應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教材編制結(jié)構(gòu)，使得“讀本”成為的“學(xué)本”，讓“教材”成為“學(xué)材”。

　　即使拋開(kāi)教材編寫(xiě)的角度不談，王老師對(duì)于現(xiàn)行的教材也談自己的想法。目前，我們大力倡導(dǎo)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)“人”的自主性。在教材編寫(xiě)方面，編者給教師預(yù)留了更多的空間，加大了教師自身發(fā)揮的余地。但王老師認(rèn)為，這反而加大了教師教學(xué)的難度?！耙黄恼拢收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，很多老師你教你的，我教我的。一篇教材如何拿捏，這是教師不容易把握的。當(dāng)然，現(xiàn)在教師可以用教參來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題?！焙?jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，看得出王老師對(duì)教材問(wèn)題的深入思考。