人物簡介：

　　莫紅娣，上海市閘北區(qū)實驗小學“雙名師”，民進會員。在三十余年教學生涯中，她用“踏實、勤奮、堅韌、豁達、無私”的個性詮釋著一名人民教師的光輝形象。她撰寫的《別忘了教孩子學會感動》獲全國德育論文評比一等獎，執(zhí)教的《慈善在我們身邊》獲全國第四屆現(xiàn)代多媒體教學評比一等獎，組織的《生日禮物，快樂捐贈》被評為區(qū)文明建設十佳好人好事。她除了連年被評為校“受學生愛戴的好老師”，還獲市勞動模范、市模范教師、區(qū)“金穗獎”等稱號。

　　人物事跡：

　　“作為教師，我常常告誡自己：孩子在你身邊——謹言慎行，力爭做學生的好榜樣。比如，要求學生有錯就承認，那我在學生面前也是如此，有時錯怪了學生，當知道原委后，我定會當著全班的面向當事者致歉，我從不認為這樣做有損教師形象，我希望傳遞給學生的信息是：老師不是圣人，老師也會犯錯，所以小朋友犯錯很正常，重要的是犯了錯就得承認，就得改正。我倡導學生環(huán)保，要求使用手帕，少用餐巾紙，那我也帶頭，平時隨身總帶著手帕。我常對學生說，也許我們不能改變他人，但至少我們可以改變自己。只有自己做好了，才有資格去要求他人。這里，我堅守的是一名教師應有的職業(yè)素質?！?/p>

　　這是莫紅娣在全體教師大會上做有關《我的堅守》中的一番話。記得當時大家聽了都很有感慨，也不禁想起平時所看到的一幕幕：每周四早護導，校門口，總會發(fā)現(xiàn)她面帶微笑，頻頻與學生打招呼；校園里，也時常會看見她彎下腰，撿起地上紙屑；走廊里，燈平白亮著，她會主動關閉……每當學校工會等開展捐獻活動，她總是積極參與。她曾有數(shù)篇文章在報上刊登出來，由此所得到的稿費，她有的寄給貧困山區(qū)的孩子，有的捐給班級“冰心讀書基金會”……這些捐助，她的同事不知道，可她的學生知道。她說，身教重于言教，我要用自己的善舉告訴孩子，老師不是一個“語言的巨人”，老師也在用行動踐行著愛。就這樣，在她的感召下，每次獻愛心活動，她所在班學生總是特積極。例如，她組織全校學生開展的“獻一份愛心，添一份書香”義賣活動，最后所籌得的書款4925.3元中，她的班級就占了近1500元；她的學生周博文，在十歲生日那一天，特地拿出準備過生日的1000元錢，以全班師生名義捐獻給慈善基金會。

　課堂內外 勇于不懈追求

　　作為一個游弋語文教學二十載，已能自如駕馭課堂教學的老教師，莫紅娣沒有止步不前，而是依然孜孜不倦地追求著，努力形成自己的教學風格。

　　在她的語文課上，你經(jīng)?？梢择雎牭皆娨话愕恼Z言，感受到語言之魅力。她的課堂，時時傳出笑聲，師生之和諧可見一斑。她常說：作為一名語文教師，我們的任務就是要培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，激發(fā)孩子對語文學習的興趣。她勇于嘗試出新課，先后在年級組內，全校范圍內，乃至全國小學作文研討會上，執(zhí)教了一堂堂令人難忘，妙趣橫生的童詩課，令觀者贊賞，令孩子喜歡。為激發(fā)孩子對詩的熱愛，她還組織了大小詩社，班級里有“小雨點”、“迎春花”、“小博士”等8個小詩社，學校里有“流星雨”詩社。她有時放棄休假日，帶領孩子走出課堂，親近自然——去上海植物園，看葵花朵朵；去魯迅公園，觀櫻花霏霏；去大寧綠地，賞蘆葦依依……孩子的想象因此被激發(fā)，寫下了一首首精彩的小詩，這些小詩有的懸掛于學校走廊內，讓校園多了份詩意；有的刊登于《中國童詩》、《中文自修》、《新民晚報》等報刊雜志上，讓孩子多了份信心。

　　“語文是讀出來的，不是做出來的。”這是她的一貫觀點，因此，做她的學生是幸運的，她從不向家長推薦各種名目的練習冊，也不會留給學生大量作業(yè)。她說：“我的回家作業(yè)可以減掉做練習卷，可以減掉寫周記，但不會減掉這一條作業(yè)——看課外書籍?！睘榱斯膭顚W生閱讀，她在班級內成立了“冰心閱讀獎勵基金會”，專門褒獎愛看書的學生，當然獎品照例是書；為了鼓勵學生寫作，她采用“優(yōu)惠券”方法，即累計日記得十顆星就得一張券，這券既可免去一次作業(yè)，也可在試卷考試時加分。就這樣，她想方設法促使學生學習語文習慣的養(yǎng)成。與此同時，在課堂上，她鼓勵學生大膽說，誘導其積極思維；運用多媒體，拓寬其觀察視野；運用各種讀的形式，提高其朗讀能力。因此，她的學生喜歡上語文課，她的學生朗讀出色、發(fā)言精彩；她的學生喜歡看書、愛好寫作，曾多次在市征文大賽、現(xiàn)場作文比賽，乃至全國冰心作文大賽中獲一等獎和金獎。

　面對困難，積極想方設法

　　兩年前，學校領導讓她接手新的班級。得知這一消息后，不少老師好意勸慰：“哎，這個班不只有‘四大金剛’，扳著指頭算算，至少有八大金剛。而且小朋友不愛讀書，成績也很糟糕，每次考試總是落在年級最后。接了這個班，夠你煩心的！”行規(guī)散漫，她不怕，有經(jīng)驗；成績最末，的確棘手，要知道，以往她所教班級語文成績總是名列在前，如此，豈不有損“清譽”。然而，面對困難，她沒有退縮，而是毫不遲疑地服從學校安排。一個月后，她特地召開班級家長會，陳述實情，并結合自己多年教育教學及育兒經(jīng)驗，細細指導家長如何解決孩子拖拉、任性之法。會后，她還打趣地說：“我就是110，大家教育孩子遇到疑惑可隨時打我電話?！?/p>

　　在她卓有成效調教下，學生行規(guī)有了很大改變，一年后，中隊被評為校行規(guī)示范班。那如何提高學習成績呢？盡管頂著落后班之名，但她從不讓學生做大量機械的練習，而是一方面針對班級學生實際，改進課堂教學教法，增加質疑環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思考能力；一方面從書寫態(tài)度入手，教方法，講技巧，并經(jīng)常隔三差五表揚書寫進步學生，努力使學生養(yǎng)成“拿起筆就是練字”的好習慣。同時，針對學生作文能力薄弱，她或借助文本，或通過開展形式多樣活動，或領著學生追逐自然的腳步：春天，看葉芽探出，花兒次第開放；秋天，撿拾落葉，創(chuàng)作樹葉畫，在銀杏葉上作畫寫詩……多渠道地挖掘寫作素材，讓學生有話可說。學生就此漸漸從不會寫到會寫、能寫，并愛上寫作。“我現(xiàn)在最不怕考語文，也不怕考作文?！边@是學生小F說的。誰能想到，之前的他語文成績不是6字打頭，就是不及格；一遇到作文就露個“苦瓜臉”，不想寫，當然，也不會寫。如今，他卻是信心滿滿，有幾次當堂習作，還被老師當作例文范。從他身上，可以看到“要我寫”和“我要寫”這一蛻變。其實，班中像這樣的又何止小F一人呢？而今，雖說五2班學生語文成績尚不能名列前茅，但已處于年級中游水平，平均分也由原先的懸殊差距縮減為一、兩分。