當前，我國中小學班主任總量達387萬人。這支隊伍是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是落實立德樹人目標的關鍵。為鼓勵優(yōu)秀骨干教師積極主動承擔班主任工作，我國1979年建立了班主任津貼制度。但是，該津貼制度已經(jīng)嚴重滯后，不利于班主任隊伍建設?，F(xiàn)行津貼標準已38年未更新，與班主任的實際工作量不相匹配。國家層面的政策供給滯后，導致有些地區(qū)即使有增加班主任津貼的動機和財政能力，也沒有足夠的政策依據(jù)。根據(jù)我們的調研，全國范圍內(nèi)班主任津貼的平均水平僅為240余元/月，有些地區(qū)甚至低至每月8元，而班主任們的期望值為平均水平的三倍以上。

　　班主任工作邊界模糊，工作量大，尤其是安全責任巨大。班主任是學校管理體系的基層工作者，歸口執(zhí)行學校對班級的德育、教學、安全、文化、宣傳、衛(wèi)生等各項工作要求，工作邊界模糊，工作量大。多數(shù)班主任在滿課時工作量的基礎上，“兼職”擔任班主任，工作負擔繁重。尤其是實踐中班主任成為學生安全責任的承擔者，在學生安全事故中，班主任教師往往難辭其咎。調查中75.95%的班主任將安全責任大作為從事班主任工作的最大困難。班主任工作任務重，安全責任過重，物質待遇低，這導致了教師從事班主任工作的意愿很低。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校長認為動員教師從事班主任工作是一件難度很大的事情，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力服從學校分配做班主任工作。

　　為此，建議：

　　第一，合理確定標準班額的班主任津貼標準。由于各地區(qū)教師工資水平差異較大，無法確定全國統(tǒng)一的具體標準，建議參照本地區(qū)教師的工資水平確定班主任津貼標準：根據(jù)對班主任實際工作量的核算和教師的預期值，津貼水平達到新入職教師工資的30%左右才能吸引教師從事班主任工作。建議將標準班額的班主任津貼調整為本地區(qū)新入職教師工資的30%。

　　第二，考慮班額、寄宿生數(shù)量等因素，合理調整班主任津貼的具體標準。班額越大，意味著班主任的工作強度和責任越大，應等比例增加津貼額度；班額越小，則等比例減少津貼額度，但津貼標準不應低于新入職教師工資的10%。同時，寄宿生會對班主任工作帶來額外的負擔，班主任津貼應乘以1.2的系數(shù)，寄宿制學校計算班主任津貼時應將班級內(nèi)每個寄宿生按照1.2個非寄宿生的方法確定班額。

　　第三，參照“集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助”的方式，逐步調整班主任津貼標準。提高班主任津貼標準涉及事業(yè)單位整體工資結構調整，按照一般程序實施存在很大困難，建議沿用“集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助”的政策方式，制定津貼標準和財政保障辦法，以崗位津補貼的方式使用財政資金，由中央和各級地方財政共同分擔。

　　第四，完善班主任工作的考核評價制度，明確班主任崗位職責和工作邊界，將評價結果作為班主任津貼發(fā)放的依據(jù)。首先，須明確工作邊界，班主任在盡到觀察義務、告知義務、監(jiān)管義務、積極施救義務等的基礎上，對于安全事故應承擔有限責任或不承擔責任。教育行政部門與學校應維護班主任的正當權益，在必要的時候積極訴諸法律程序，為班主任、家長和社會樹立合理的預期。逐步糾正班主任無限責任的錯誤認識，降低班主任教師的工作負擔和安全壓力。其次，對班主任的評價結果分為“合格”與“不合格”兩類，對于考核合格的班主任應足額發(fā)放班主任津貼，對考核不合格的應適時調離班主任工作崗位。