我國的教育方針是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”的“建設(shè)者和接班人”，但長期以來，我國的教育領(lǐng)域卻一直存在著“智育獨大”“一實多虛”的現(xiàn)象，進而造成了教育評價的失衡，助推了國民素養(yǎng)的異化。近年來教育部門的相關(guān)改革雖然強化了對綜合素質(zhì)的重視，但評價體系中“重智育”“輕德體美育”的畸形考核，還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。應(yīng)當建立全要素的考試評價體系，將“德智體美”四大要素全部納入考核評價體系的范疇，并建立健全責任制和責任追究制，防止出現(xiàn)“漏項”的情況。在此基礎(chǔ)上，還要明確四大要素在重要考試中的分數(shù)占比，科學(xué)設(shè)定各部分的考評內(nèi)容。譬如，在核心價值觀的標準參照下，學(xué)生在德育方面有突出表現(xiàn)的，可實行加分正向激勵；對出現(xiàn)考試作弊、校園欺凌、打架斗毆等違紀情形的，可實行減分負面懲戒。體育和美育也可以根據(jù)相應(yīng)特長予以分數(shù)量化考評。至于“德智體美”的評價內(nèi)容應(yīng)該包含哪些具體事項，不同事項又應(yīng)占多少分值，建議教育部組織專家進行系統(tǒng)、深入的研究，以便為建立更加科學(xué)的育人、選人、用人機制做好長遠規(guī)劃、奠定堅實基礎(chǔ)。