“減負”并非意味著不留作業(yè)，更不是說讓學生完全沒有學習的壓力，“減負”是要把學習的主動權(quán)真正交給學生。孩子的課業(yè)負擔來自學校簡單而低水平的重復(fù)強化，過分強調(diào)重復(fù)書寫、記憶的知識，缺乏有針對性的強化與自由想象。作業(yè)占據(jù)了學生們大多課余時間，沒有留給學生更多自由思考的時間與空間。對此，應(yīng)該加大教師培訓力度，提升教師水平，從而提高教學質(zhì)量。

　　對于學校來說，要開發(fā)多樣化的課程供學生自主選擇，在相對自由的環(huán)境中展現(xiàn)好奇、自由想象、大膽質(zhì)疑和合作探索，從而喚醒每一名學生的潛能，構(gòu)筑每一名學生的自我激勵系統(tǒng)，讓每一名學生都能夠主動地、最大限度地發(fā)展自己天賦。教師也要轉(zhuǎn)變，要從關(guān)注學習成績本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習的全過程。

　　教師還可以通過大數(shù)據(jù)采集與分析，了解學生成長經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、認知特點，從而進行個性化的指導和精準助學。學校與區(qū)域教育行政部門可以嘗試建構(gòu)課業(yè)負擔檢測預(yù)報模型，實行基于事實的時時跟進檢測制度，提高“減負”效果。

　?。ù髁⒁?全國政協(xié)委員、民進上海市委副主委、華東師范大學副校長）