（根據(jù)作者演講及幻燈片整理）

教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地
北京師范大學(xué)教師教育研究中心
朱旭東  執(zhí)行副主任
北師大教育學(xué)院教師教育研究所所長(zhǎng)
國(guó)際與比較教育研究所教授、博導(dǎo)

　　問(wèn)題
　　1、何謂教師質(zhì)量？何謂教育公平？
　　2、教師質(zhì)量與教育公平是什么關(guān)系？
　　3、教師質(zhì)量與教育公平關(guān)系的本質(zhì)是什么？

　　一、 教師質(zhì)量和教育公平問(wèn)題提出的背景

　　教育不公平是由于教師質(zhì)量問(wèn)題而帶來(lái)的

　　愈演愈烈的“擇�！币呀�(jīng)深入到“擇班”、“擇師”

　　美國(guó)聯(lián)邦教育部連續(xù)五年的教師質(zhì)量報(bào)告

　　Meeting the Highly Quality Teachers Challenge （迎接高質(zhì)量教師的挑戰(zhàn)）

　　1）2002 The Secretary’s Annual Report on Teacher Quality（到2005-2006學(xué)年底，在美國(guó)的每一個(gè)教室都擁有一位高質(zhì)量的教師）

　　2）2003The Secretary’s Second Annual Report on Teacher Quality（所有核心學(xué)術(shù)課的教師必須是“高質(zhì)量的”。兩條措施：提高教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和消除許多優(yōu)秀人才（talented people）不能從事教師專業(yè)的障礙）

　　3）2004The Secretary’s Third Annual Report on Teacher Quality（與高等院校合作提供教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、支持和獎(jiǎng)勵(lì)全國(guó)教師中最優(yōu)秀最聰慧的教師）

　　4） 2005The Secretary’s Forth Annual Report on Teacher Quality（設(shè)置21世紀(jì)優(yōu)秀教師培養(yǎng)項(xiàng)目的基本原則以及重點(diǎn)關(guān)注所有教師必須學(xué)會(huì)的重要教學(xué)技能）

　　5）2006The Secretary’s Fifth Annual Report on Teacher Quality（每個(gè)課堂都有高質(zhì)量教師）

　　教師質(zhì)量是學(xué)校成功的重要指標(biāo)嗎？（Is teacher quality an important indicator of school success?）

　　教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)成就相關(guān)嗎？（Does content knowledge relate to academic achievement?）

　　教師質(zhì)量是學(xué)生成功的關(guān)鍵決定因素嗎？（Is teacher quality a key determinant of student success?）

　　大量的證據(jù)表明，與班級(jí)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)材料等因素相比，教師質(zhì)量與學(xué)生成就關(guān)系更密切。

　　研究者和決策者之間的一種廣泛共識(shí)是：教師質(zhì)量是學(xué)校質(zhì)量的重要組成部分

二、 何謂教師質(zhì)量？
教師質(zhì)量是指教師從教能力的水平高低和效果優(yōu)劣的程度。
第一個(gè)維度：條件維度
教師的智力（通常的認(rèn)知能力）
教師知識(shí)（通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)）
教師能力（通識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)能力）
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
學(xué)術(shù)學(xué)位（學(xué)士、碩士和博士）
資格證書（層級(jí)制）
第二個(gè)維度：發(fā)展維度
職稱制度：初級(jí)—高級(jí)職稱
榮譽(yù)制度：特級(jí)教師、（縣、區(qū)、市層級(jí)）骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師……

三、 何謂教育公平？
教育公平的四個(gè)維度
1、城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、人群的公平
2、義務(wù)教育、高中教育、高等教育的公平
3、起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平
4、入學(xué)率（輟學(xué)率、合格率、升學(xué)率）、經(jīng)費(fèi)條件、師資

四、 教師質(zhì)量與教育公平的關(guān)系
宏觀層面的關(guān)系
條件維度的質(zhì)量與城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、人群的教育公平的影響，與義務(wù)教育和高中教育公平的關(guān)系，與教育起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的公平的關(guān)系
師范生免費(fèi)教育（學(xué)術(shù)學(xué)位）可以促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際人群等的教育公平
發(fā)展維度的質(zhì)量
　　
與城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、人群的教育公平的影響，
　　與義務(wù)教育和高中教育公平的關(guān)系，
　　與教育起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的公平的關(guān)系
北京與上海中學(xué)高級(jí)職務(wù)在基礎(chǔ)教育各學(xué)段所占比例
北京：
高中占53.75%、初中占42.14%、小學(xué)占2.94%、幼兒園占0.99、特殊學(xué)校占0.19
上海：
高中占64.63%、初中占31.52%、小學(xué)占1.71%、幼兒園占2.05%、特殊學(xué)校占0.08%

四、 教師質(zhì)量與教育公平的關(guān)系（續(xù)）
微觀層面的關(guān)系主要體現(xiàn)在教師的課堂倫理
1、在課堂中公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
2、取決于教師的倫理水平
3、愛(ài)•公正•智慧是教師美德的基本內(nèi)涵
教師美德是教師質(zhì)量的一種超越
教師作為個(gè)人擁有社會(huì)公民成員和公共教育領(lǐng)域的專業(yè)人員以及作為私人的個(gè)體的三重身份，是由其生活和行為領(lǐng)域的三重化——公共教育（領(lǐng)域）、公共生活（領(lǐng)域）和私人生活（領(lǐng)域）
教師美德屬于“倫理”范疇，同樣具有市民社會(huì)的客觀性，是作為社會(huì)或國(guó)家之公民的個(gè)體在其遵循或履行公共教育倫理規(guī)范的實(shí)踐中，必須養(yǎng)成和具備公共普世意義的美德倫理品質(zhì)，教師美德與一般的公民美德還更具有其超越性，教師是在與學(xué)生的關(guān)系中去體現(xiàn)文明禮貌、正義感、社會(huì)責(zé)任感、平等……

五、 教師質(zhì)量與教育公平關(guān)系的本質(zhì)
1、教師質(zhì)量與教育公平的關(guān)系是通過(guò)教師作為一種勞動(dòng)力資源來(lái)建立的
2、教師勞動(dòng)力資源并不是一個(gè)完全化的市場(chǎng)資源
3、政府配置教師勞動(dòng)力資源的責(zé)任倫理
　職稱制度、晉升制度、薪水制度
4、教師勞動(dòng)力資源配置實(shí)質(zhì)上是教師文化資本向社會(huì)資本的轉(zhuǎn)換（學(xué)位、學(xué)歷、資格證書等）