我國的教育有一個怪圈，在許多人看來，人才就是學(xué)歷，學(xué)歷越高，人才越拔尖。上大學(xué)、上名牌大學(xué)成了“華山一條路”,千軍萬馬過"高考“這座獨木橋。從幼兒園開始到上小學(xué)，不能輸在起跑線，家長帶著孩子到處補課，學(xué)校不斷給學(xué)生加壓布置超重課業(yè)，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅損害了青少年的身心健康，而且嚴(yán)重扼殺了青少年的個性愛好、興趣特長和創(chuàng)造能力。同時我們的院校忙著升級，中專升大專，大專升本科，重學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)，輕技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

　　一邊是行政命令一道重于一道，社會呼聲也一浪高過一浪；人大、政協(xié)會議上年年呼吁， “減負(fù)”還是減不下來。一邊是大學(xué)生、碩士、博士找工難，而企業(yè)找不到高級技工，畢業(yè)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們的成才觀和教育理念出了問題，應(yīng)該反思。

　　現(xiàn)代社會一個重要特點是從學(xué)歷社會走向資格社會，據(jù)有人統(tǒng)計華盛頓郵報一天登載的900多個招工廣告中，79％要求要有技術(shù)資格證書，而對本科學(xué)歷有要求的只有6％，對碩士學(xué)歷要求的工作崗位僅占2％。在德國每年有70％的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學(xué)的道路，直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。德國的職業(yè)教育為學(xué)生的個性發(fā)展提供了相當(dāng)多的可能性，在德國受過良好培訓(xùn)的手工業(yè)者和技術(shù)工人與教師、工程師一樣受到社會的尊敬。 德國技工工資高于全國平均工資，技校畢業(yè)生的工資幾乎普遍比大學(xué)畢業(yè)生的工資高，一些行業(yè)的技工工資甚至高過大學(xué)教授。這里除了就業(yè)的因素外，更重要的是與德國人的人才觀有關(guān)。德國制造之所以享譽全球，關(guān)鍵是德國從制度設(shè)計上政府對職業(yè)教育的大量投入和全社會對技工的尊重，造就了一大批技術(shù)精湛“工匠”。

　　與發(fā)達(dá)國家相比，我國目前的勞動技能水準(zhǔn)尚無法形成有效競爭力。特別是我國正面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展十分缺乏高級技工人才。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、發(fā)改委等六部委制訂了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》，但我國職業(yè)教育社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、基本制度不健全等問題依然存在，高素質(zhì)的一線技術(shù)工人的短缺，已成為阻礙我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化強國建設(shè)的瓶頸。為此建議：

　　1、首先要在全社會轉(zhuǎn)變成才觀念，全社會要大力宣傳“條條大路通羅馬”、 “三百六十行，行行出狀元”的成才觀，每個人所做的事情不過是分工不同而已，無論是教師、醫(yī)生、企業(yè)家、工程師還是技工，他們僅僅是職業(yè)之別，不存在尊卑貴賤。大力弘揚“行行建功、處處立業(yè)”的擇業(yè)觀。媒體不能整天宣傳“白領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”、“金領(lǐng)”、追捧影星、歌星、球星，應(yīng)多宣傳平凡崗位的勞動者和他們的成才故事。

　　2、要轉(zhuǎn)變教育觀念，教育就是要為各種不同潛能的學(xué)生提供最大限度開發(fā)自己才能的機會，提倡“適合的就是最好的”的成才觀，多培養(yǎng)對社會有用的人才，并在教育制度上加以落實。

　　3、在人事、勞動、分配制度和社會評價體系，要努力營造一個有利于高技能人才培養(yǎng)和各行各業(yè)人才成長的環(huán)境和土壤。建立“國家資格框架”，把基于認(rèn)知的學(xué)歷資格證書與基于技能的職業(yè)資格證書加以融合，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值；提高一線勞動者地位待遇，鼓勵用人單位建立高技能人才特殊崗位津貼制度；提高各類表彰獎勵中一線勞動者的比例。在國家高層次人才特殊支持計劃（國家萬人計劃）增加高技能人才類別，給予特殊獎勵支持。加速我們的社會從學(xué)歷社會向資格社會的轉(zhuǎn)型。

　　4、加快修訂完善1996年頒布的《職業(yè)教育法》，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本架構(gòu)，明確各級政府的職責(zé)，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。各級政府應(yīng)將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，加強職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，超前布局培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)的高技能人才，加大對職業(yè)教育的投入。

　　這樣才能形成一個多元、社會分工合理、發(fā)展和諧的現(xiàn)代社會。從根本解決當(dāng)前千軍萬馬過獨木橋教育困境，使我國的教育健康發(fā)展，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。

　?。ū疚南瞪虾＝煌ù髮W(xué)副校長、民進(jìn)中央副主席、上海市委會主委黃震在民革、民進(jìn)界委員聯(lián)組會議上的發(fā)言）