如何整合優(yōu)質教師教育資源，滿足優(yōu)秀師資培養(yǎng)的需要，是地方高校創(chuàng)新教師教育改革發(fā)展的一項重要課題。

　　把優(yōu)秀文化資源融入師范人才培養(yǎng)全過程，釋放立德樹人教育的新動能。堅定文化自信，要扎根中國大地辦大學。積極探索工作路徑，把區(qū)域優(yōu)秀文化資源融入師范生培養(yǎng)全過程，讓師范生對優(yōu)秀文化不陌生、愿意接受，從而使區(qū)域文化資源成為師范生人格教育、教育情懷培育的強大動力。構建蘊藏傳統文化智慧的教師教育文化。將“四有”好老師的培養(yǎng)融入實踐，開發(fā)系列課程與教材，建構文化資源育人的課程體系。建構一批師范生傳統文化研修基地，創(chuàng)建特色平臺涵養(yǎng)教師情懷。開展具有針對性的文化活動，如成立具有特色的教育思想研究社團、設立書院論壇，舉辦“師范生文化藝術節(jié)”，讓學生在參與中體悟文化內涵；打造師范生為社區(qū)中小學課外文化教育通道服務的志愿服務項目，有效推動青少年思想道德建設。培養(yǎng)一支熱愛優(yōu)秀文化教育的教師隊伍，為文化育人提供師資支撐。組織青年教師走近習近平總書記蹲點調研的區(qū)域，讓教師和村民同吃同住感受生態(tài)文化的力量，之后他們再回到學校、回到課堂向學生傳授綠色生態(tài)文化的生命力；與教育局、中小學合作共建教師發(fā)展學校，組織教師掛職教師發(fā)展學校，協同推進基礎教育邁向教育現代化，協同開展師范生培養(yǎng)工作，實現職前職后教師教育一體化發(fā)展。

　　實現學科與專業(yè)、教師與學生的互融通道，活化專業(yè)建設的學術與師資資源。建立學科專業(yè)互相貫通機制，把專業(yè)建在優(yōu)勢學科上，做強學科帶動做強專業(yè)。由學科負責人擔任專業(yè)負責人，博士、高級職稱教師做課程、課改項目負責人；支持優(yōu)勢學科申報新專業(yè)、增加招生指標；實現重點學科重點實驗室向學生開放，鼓勵重點實驗室指導師范生參加各類學科競賽；加強教師教育實驗中心建設與學科協同建設，提高教師教育實驗設施設備的前沿性、學術性；協同推進本碩課程改革建設，實現本科教學與研究生教學共同發(fā)展新格局。

　　創(chuàng)新師生互促共進機制，建立學習成長共同體。組建一個“班”，嘗試導師制新模式。面向若干師范專業(yè)學生進行二次選拔，重組新的班級，創(chuàng)立書院制教師培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教師教育跨境交流與人才培養(yǎng)新局面；邀請教授博士為師范生提供科研領航、就業(yè)指導，特別是在疫情期間建立課程思政云課堂。拓展“師資通道”，聚集雙師型師資資源。在中小學建立“博士工作站”，聘請中小學名師來校建立“名師工作室”，通過中小學、教研員和教育行政部門的“協同教研”“雙向互聘”“掛職鍛煉”等方式，盤活師資資源。加強師范生與中小學名師建立一對一學習關系；為教育碩士配備理論導師、教學技能導師和實踐導師，發(fā)揮不同類型導師的重要作用。

　　推進校地融合、教育短板問題融合及多要素融合，為教學模式改革拓展空間、集聚資源。加強學校與地方政府、基礎教育業(yè)界及省內外高校的互動、合作，打造教師教育協同聯盟，完善教師教育師資隊伍與基礎教育融合發(fā)展的機制。全面推進和解決教師教育短板問題的融合。學校緊盯新師范發(fā)展中的短板、弱項，聚焦鄉(xiāng)村教育、聚焦初中及以下優(yōu)質師資培養(yǎng)、聚焦長三角一體國家戰(zhàn)略的湖州發(fā)展需求，謀劃社會有需求、政府有要求、百姓有需要的師資培養(yǎng)計劃，參與這些師資培養(yǎng)計劃，使職前師資培養(yǎng)工作融入和服務于國家、省市教育發(fā)展戰(zhàn)略之中。開展招生改革、實施小教定向培養(yǎng)、學前?？茙熧Y培養(yǎng)、3+4中職本科一體化人才培養(yǎng)（學前教育專業(yè)）等工作。加大對教師教育平臺建設的投入，創(chuàng)造性地落實“互聯網+”教師教育新理念，創(chuàng)建智能化的教師教育實驗教學中心。重點建設“未來教室”、虛擬課堂、云教育平臺，使之成為特色鮮明、受益面廣、職前與職后一體化、虛擬與真實相互融合的國家級示范實驗教學中心。

　　拓展師資培養(yǎng)的國際化資源，借助國際平臺求發(fā)展。以建設孔子學院打開國際交流一扇窗，主動對接國家“一帶一路”倡議，與阿塞拜疆語言大學共建孔子學院。積極探索學生境外交流之路和國際學生來校學習之路，創(chuàng)建中美合作本科教育項目。通過這些舉措，在師資培養(yǎng)中逐步融入國際化元素。

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