焦點(diǎn)三 鄉(xiāng)村教師怎樣才能“教得好”？

　　“下得去、留得住、教得好”，一直是鄉(xiāng)村教育對教師的最大期待。農(nóng)村的校園里矗立著 “大樓”，但“大師”難覓，優(yōu)質(zhì)師資不斷向城區(qū)流失，農(nóng)村的寒門再難出貴子，人力資源大國難以成為人力資源強(qiáng)國。這樣的擔(dān)憂要向破解，除了“有人”，還要有“能人”。

　　民進(jìn)中央教育專委會委員許雪梅：要以優(yōu)良的校訓(xùn)家風(fēng)傳承，從六個層面促進(jìn)鄉(xiāng)村教師師德素質(zhì)提升。從認(rèn)知層面，要培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用；從情感層面，要陶冶教師社會責(zé)任，使其用表率作用影響和感召學(xué)生；從實(shí)踐層面，要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修煉，深入開展德育主題實(shí)踐活動；從評價層面，要激發(fā)教師德育善舉，建立科學(xué)的師德考量體系；此外，還應(yīng)凈化網(wǎng)絡(luò)社會文化環(huán)境、以環(huán)境育校風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)校德育內(nèi)部組織的構(gòu)建、形成德育的有效機(jī)制。

　　民進(jìn)湖南省委會委員周賢斌：破解鄉(xiāng)村教師“教不好”難題，可以從鄉(xiāng)村文化重建入手。一方面，開發(fā)鄉(xiāng)土課程，弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化，打破鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村的“孤立”與“隔膜”狀態(tài)，讓鄉(xiāng)村教師深入了解鄉(xiāng)村社會，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村、對學(xué)生的情感，從而提高教學(xué)效率、質(zhì)量；通過鄉(xiāng)土課程的開發(fā)，也可使鄉(xiāng)村教師群體獲得職業(yè)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)的成長。

　　另一方面，注重問題導(dǎo)向，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效。要解決鄉(xiāng)村教師“視野不開、立意不高”的教育理念局限，求其“上”而得其“中”。要完善“研訓(xùn)教一體化”培訓(xùn)模式，培訓(xùn)、研究活動的目的指向是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。要樹立標(biāo)桿，加大鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)力度，努力打造鄉(xiāng)村名師團(tuán)隊(duì)。

　　湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉鐵芳：鄉(xiāng)村教育的兩大基本著眼點(diǎn)，就是好的書和好的教師。甚至可以說，好的鄉(xiāng)村教師就等同于好的鄉(xiāng)村教育。從鄉(xiāng)村少年終身發(fā)展的視角而言，一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，除了基本教育教學(xué)素養(yǎng)之外，還需要具備對鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村少年的真切的愛、引領(lǐng)鄉(xiāng)村少年積極生活的能力、引導(dǎo)鄉(xiāng)村少年積極融入現(xiàn)代社會的能力。

　　海南師范大學(xué)教科院副院長任仕君：鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師要積極開展鄉(xiāng)情教育、勞動教育，通過綜合實(shí)踐活動了解和研究本地區(qū)的文化、傳統(tǒng)、民俗、名人、家族、族譜、文物古跡、語言等。在學(xué)科教學(xué)中緊密貼近鄉(xiāng)村生活傳承鄉(xiāng)土倫理。

　　海南師范大學(xué)教科院副院長范先佐：建議采用“定向培養(yǎng)”模式，即通過合同形式選招部分優(yōu)秀學(xué)生委托相關(guān)高校培養(yǎng)，畢業(yè)后分配到生源所在地的村小或教學(xué)點(diǎn)任教的教師培養(yǎng)模式。江西就曾出臺《定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作方案》，試點(diǎn)培養(yǎng)不分專業(yè)，采取全科型教學(xué)模式。要求學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，做到“能說會道，能寫會畫，能彈會唱，能做會舞，能教會導(dǎo)，能思會研”，成為高素質(zhì)的全科型教師，畢業(yè)后回到生源所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小或教學(xué)點(diǎn)任教。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，有效解決一些地區(qū)“留不住、教不好”的問題。