地方高校作為教師教育的主力軍，肩負著為基礎教育等培養(yǎng)供給合格教師的神圣使命。近年來，隨著基礎教育課程改革的日益深化和社會對優(yōu)質教育訴求的持續(xù)攀升，地方高校教師培養(yǎng)供給側面臨著供給結構失衡、供給組織消散、供給質量滑坡等突出問題，直接影響到教師隊伍建設的質量與進程，亟需剖析與解決。

　　據調查，教師供給困難是面臨做大困境。

　　一是供給結構失衡。主要表現在：產能過剩；性別失衡嚴重；學科分布不合理。相關學科教師短缺嚴重影響著中小學教學質量，也對中小學生的全面發(fā)展造成不利的影響。

　　二是供給組織消散。主要表現在：教師教育中心地位喪失；培養(yǎng)組織肢解；實訓基地缺損；建設缺損。

　　三是供給質量滑坡。新任教師崗位勝任力堪憂。一是學非所教；二是教無辦法；三是技能面窄。

　　通過分析，教師供給困境的原因主要有：

　　一是省級統籌主體缺位，供需結構難以契合。供源于需，科學的供給結構取決于在明確需求結構的基礎上進行的有效統籌。但高等院校與地市人社、編制部門之間沒有行政隸屬關系，統籌教師供需雙方的省級主體缺位，有效的教師供需信息網絡平臺沒有建立，雙方對教師供需信息的掌握存在著極大的不對稱。

　　二是新型教師教育體系建設滯緩，供給載體乏力。建設什么樣的現代教師教育體系仍舊迷茫；誰來建設新型教師教育體系沒有明確；對如何確保師范生的培養(yǎng)供給質量缺乏監(jiān)管；

　　三是校地協同培養(yǎng)執(zhí)行不力，效果不明顯。主要表現：協同培養(yǎng)的機制缺乏監(jiān)管；協同培養(yǎng)內容不夠全面。

　　為此，破解教師供給困境的策略有：

　　一是強化省級統籌，充分發(fā)揮省級人民政府統籌教師工作的特有功能與上位優(yōu)勢。以省為單位研究教師供給，有利于因地制宜，增強實效性，克服“一刀切、齊步走”。

　　二是明確責任主體，統籌省級有關部門的教師供給職能。在省級教育體制改革領導小組下設立教師工作領導小組。統籌、規(guī)劃、設置教師、學科、專業(yè)布局，整合優(yōu)化優(yōu)質教師教育資源，創(chuàng)新資源共享機制。

　　三是加強“校地”協同，推進新型教師教育體系建設。 整合高校內部教師教育資源，建立教師教育學院；優(yōu)化高校和地方教師教育資源，建立省級教師教育基地；整合區(qū)縣教師教育資源，建立縣級教師教育基地；遴選優(yōu)質特色學校，健全實踐實訓基地。

　　四是改革生源遴選方式，提高生源質量。設置免費（公費）師范生培養(yǎng)計劃，實行提前批次錄取；實行初中起點六年、七年一貫制訂單式培養(yǎng)，招錄優(yōu)秀初中畢業(yè)生；實行“大類招生、二次選拔、分段培養(yǎng)”的方式，選拔優(yōu)秀在校大學生進入師范類專業(yè)學習；保障男性生源比例，克服性別失衡；實行“高考、會考、面試”相組合的“三位一體”招生機制，把高考成績、會考成績、面試成績按5：2：3的比例，匯成高校招生總成績。

　　五是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提高協同效果。強化用戶意識，凸顯政府統籌職能，建立政府、高校、中小學校（GUS）三方聯動機制，深化全面合作內容，提升教師培養(yǎng)質量。重點推進校地聯盟系列活動：校地聯盟-課堂對接；校地聯盟-協同教研；校地聯盟-兼職任教；校地聯盟-資源共建。

　　六是強化實踐實訓，提升從教素養(yǎng)。整體設計實踐教學環(huán)節(jié)。把教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合；構建全方位實踐內容。豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果；創(chuàng)新實踐實訓形式：積極開展實習支教和置換培訓、開發(fā)優(yōu)質教育實踐資源、建設師范生自主研訓與考核數字化平臺、探索全息角色扮演實戰(zhàn)演練模式、拓寬教育實踐渠道，開闊師范生視野。

　?。ㄗ髡呦蹬R沂大學教育學院院長、教授；中國教育政策研究院博士后。本文有刪減。）