團結報整版報道吳正憲事跡

　　全國人大代表、國家督學、民進中央教育委員會委員、特級教師、全國模范教師……如今，吳正憲的身上有許多身份，不過無論在什么場合，大家都更習慣稱她為“吳老師”；而吳正憲似乎很喜歡，也很習慣這個身份。說起她這些年的工作，她提得最多的，仍然是那些她教過的學生和一起研修過的老師們。

　　其實，“教師”二字對吳正憲來說，已經超越了一份職業(yè)的范疇，而成為一份值得為之奮斗的事業(yè)?！敖處煂W生的愛是超越母愛的，這是一份大愛，是更加科學的愛。愛是責任、愛是尊重、愛是從心底的真誠流露?！眳钦龖椷@樣闡釋這份事業(yè)的內涵。

　　這份對教育的情懷和大愛，對已經在教育領域從業(yè)四十多年的吳正憲來說，也意味著更多的責任。吳正憲對小學數學教育的體驗、探索和研究，伴隨了整個中國的改革年代。如今，作為教育改革的探路者，四十多年來她一直堅守在基礎教育這個平凡的崗位上，她借助各種不同的身份，在不同的會議上把黨和國家的教育方針及自己兒童數學教育理念傳播到更廣闊的范圍；通過不同的方式，把自己的愛和知識，影響到更多孩子和一線教師。

教書育人的使者

　　一次吳正憲到學校講課，注意到一個男孩還沒有發(fā)過言，于是便請他回答了一個問題，男孩馬上流露出了被老師和同學認可的喜悅。下課后，男孩走到了吳正憲背后，用手輕輕敲打著她的背脊。男孩的同學提醒吳正憲，這個男孩身患殘疾，平時很少和同學交流，被老師邀請發(fā)言，他非常激動。而敲背，是男孩表達感謝的方式，因為平時他就是這樣為母親敲背。

　　“如果老師沒有真正走到學生中間、真正理解和讀懂學生，真正成為他們的朋友，就說明我們的課程改革還沒有走到深處?！眳钦龖椪f，教師必須站在兒童的立場上將心比心，一方面要以童心感受童心，另一方面也要把孩子當成大人去尊重，這樣才能建立起和諧友好的師生關系，這在教學中尤其重要。

　　既要讓孩子愛學、樂學，對數學有興趣和好奇心，又要對孩子的智慧和思維方式有所啟迪，能夠開發(fā)他們的潛能，幫助學生完善人格，起到促進作用。這便是吳正憲“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數學教育理念?！秴钦龖梽?chuàng)設兒童喜愛的數學課堂實踐研究》項目，曾經獲得北京市政府基礎教育教學成果一等獎和教育部課程改革教學成果一等獎，深受孩子和老師們的喜愛。

　　“好吃又有營養(yǎng)”的背后，是吳正憲“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”的教育目標。不少人用“先進”這個詞來形容吳正憲的教學理念，可是她自己知道，這一路走來并不容易。

　　“文革”結束以后，教育重新得到了重視，吳正憲在教師崗上如同“魚兒的水”，她輔導的學生無論是在?？荚囘€是奧數競賽，都取得了優(yōu)秀的成績。但很快，吳正憲意識到，“唯分數論”的教育模式讓一些學生失去了“靈氣”，吳正憲陷入了思索……二十世紀八十年代初，吳正憲開始了教學方式的探索，通過自學、討論等授課手段，開卷閉卷結合的考試方法，培養(yǎng)學生的思維能力，減輕學生的負擔。不過，真正改變了吳正憲教育理念的，還是中科院心理研究所張梅玲教授的一場報告。

　　這場關于兒童心理學的報告，讓“心理健康”“人文精神”等詞匯，第一次進入吳正憲的視野。用吳正憲的話說，這一次報告讓她“茅塞頓開”。從那時起，吳正憲意識到孩子的喜怒哀樂跟數學學習是有關系的，在教學之外，要更加關注兒童的心理健康、學習興趣。

　　吳正憲說：“在課堂上，不能只盯著題目的對錯，而是要看看孩子的臉上有沒有驚喜，有沒有困惑?！北热纾谡n堂實踐中，吳正憲會有意識地創(chuàng)造一些思維沖突，讓孩子在問題中不斷思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

　　吳正憲認為，培養(yǎng)課堂興趣的目的，是讓孩子更有智慧，為未來人生可持續(xù)發(fā)展做準備。她說：“一些學生由于過重的學業(yè)負擔和枯燥乏味的學習，學傷了，沒有了學習興趣和好奇心，甚至成為一些對學習有抵觸的人。高考結束，有的學生把書包一扔，再也不想學了，這是很悲哀的事情。我們的教育如何讓孩子們有后勁的發(fā)展，實現可持續(xù)發(fā)展？我們必須認真思考并作出回答。”

　　吳正憲的眼里，孩子是活生生的人、是發(fā)展中的人。這意味著他們有無限的潛力，要讓孩子有更多的機會去實踐探索，提出發(fā)現問題，分析解決問題，并獲得結論；發(fā)展中的人意味著他們是一群尚未成熟的人，作為老師要提供給他們嘗試和“犯錯誤”的機會，讓孩子在對對錯錯中獲得新認識，實現新發(fā)展。

　　二十世紀九十年代以后，國家大力推行的素質教育和課程改革，再一次深化了吳正憲對于教育的認識。在吳正憲看來，教師不僅是知識的傳遞者，更是全面育人的教育工作者。

　　除了溫暖、照亮孩子的成長道路，教育在吳正憲的眼里，還承擔著人格塑造的功能。“比方說數學，就是對理性精神的培養(yǎng)，要在孩子的人格中烙下理性的印記，比如求真求實的精神、遵守規(guī)則、履行責任、擁有毅力、學會自省……”除此之外，還要用自己的行為感染學生，讓他們在多元的世界里感受美好和純真，在教育的過程中，先學會做人。吳正憲的一句口頭禪是：“用純凈的心做專業(yè)的事?！彼且晃唤虝说慕處?！

“教師研修工作站”的探索

　　吳正憲作為教研工作者，經常深入邊遠山區(qū)的學校調研，調研期間會給老師們做一些學術報告，或者現場授課。每每調研結束時，都會有老師有再發(fā)展的強烈需求。授人以魚，不如授人以漁。如何能夠通過教師群體互動研修的有效實踐，滿足廣大教師自身發(fā)展的需求，形成更為持久的教師專業(yè)發(fā)展動力，這對吳正憲來說成了更迫切的愿望。在經歷了大量的調研和精細的規(guī)劃后，在北京教育科學研究院和基礎教育教學研究中心領導的大力支持和幫助下，“吳正憲小學數學教師工作站”于2008年6月18日正式成立，旨在探索優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的路徑，創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的課程，培育優(yōu)秀教師，特別是促進農村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　說起自己的工作站，吳正憲滿是欣慰：“在領導專家的指導下，教師的職業(yè)狀態(tài)有了明顯變化，教師們煥發(fā)出朝氣蓬勃的積極工作態(tài)勢，愛學生，愛事業(yè)，有理想，有追求，有干勁。我們工作站已經有22位團員成為北京市特級教師。團員個人素質很好，再加上基層學校的培養(yǎng)，還有工作站這個團隊的互動交流和引領，團員中有的成為全國模范教師，在2014年教師節(jié)前夕，三位團員還受到了習近平總書記等黨和國家領導人的接見?！?/p>

　　這份光榮和自豪，來源于吳正憲團隊幾年來的探索和實干。務實，則是這個團隊最大的特點。截至目前，北京一共成立了9個“吳正憲小學數學教師工作站”，而且全部在周邊地區(qū)。她想把資源優(yōu)先提供給最需要的地區(qū)?！把┲兴吞俊笔撬钕矚g做的事情。

　　在工作方式上，吳正憲的團隊也堅持以實踐為中心，把目標鎖定在課堂，以提升課堂能力為目標。她常說：“優(yōu)秀教師一定不是打造出來的，而是在長期的教育教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。”

　　來自密云太師屯的山村老師張勇，就是在摸爬滾打中成長起來的一位優(yōu)秀教師。

　　在加入吳正憲數學工作站之前，他的教研活動多數局限在聽課這樣的活動中。而在加入工作站之后，更多的交流機會為他提供了“聽話、對話、講話”的平臺?！斑^去我去北京城里面坐一旮旯，我只能被動地去聽，有了團隊之后，我可以通過跟團隊的隊員進行對話，跟這些數學教育家對話，從而不斷地反思我自己，不斷地成長進步……到現在我可以‘講話’了，在大講臺上為我們的老師做現場研究課的學術報告，將我講課的心得和經驗分享給大家。”在一次北京市領導參與的大會上，張勇站在講話臺上這樣感慨。

　　這就是吳正憲工作站的工作思路，帶領教師讀書學習，查找資料，確認教學的基本觀念，形成共同的教育價值觀。她帶領團員們到北京邊遠農村地區(qū)一起學習、指導、服務，一起對每個人的課堂進行分析：哪些地方還可以繼續(xù)努力，哪些地方還有空間需要修正……在這樣的反復錘煉中，才有了鄉(xiāng)村教師看得見的成長。

　　除此之外，工作站的老師也用自己的一言一行感染著鄉(xiāng)村教師的工作態(tài)度。一些鄉(xiāng)村教師原先在工作崗位教學搞得不錯，因此便容易滿足，不夠上進。但是接觸到了吳正憲團隊后，在很多同行教師影響下，自己有了提升的動力，慢慢將教育當成了理想、當成了事業(yè)、有了追求。