課外閱讀也可以說是家庭作業(yè)。對(duì)許多孩子來說，這意味著閱讀成了一種不得不做的事，并沒有太多樂趣可言。這就是為什么閱讀討論的主題書最好從孩子們愛不釋手的作品里選?；蛘哒f，要從能令孩子們產(chǎn)生熱烈期待的作品里選，一個(gè)優(yōu)秀的老師要有本事讓孩子們對(duì)他選定的讀物產(chǎn)生期待。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　許多學(xué)生最討厭的就是做不完的家庭作業(yè)。如果課外閱讀變成了學(xué)生的硬任務(wù)，成為他們不得不去完成的作業(yè)，學(xué)生即使閱讀了，效果也未必有多好。但是，如果課外閱讀的書籍選對(duì)了，選的是學(xué)生們非常喜歡的書籍，學(xué)生一旦閱讀就會(huì)愛不釋手，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的推薦充滿期待。錢伯斯認(rèn)為，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本功。沒有不愛讀書的學(xué)生，只有不會(huì)選書的老師?！爸挥胁恢兺?、專斷地選擇讀物，才會(huì)造就出不情愿、對(duì)圖書沒有感應(yīng)的讀者?！碑?dāng)然，再優(yōu)秀的教師也不可能保證每一本推薦給孩子們的書都能夠得到他們的喜愛，尤其是對(duì)于那些需要準(zhǔn)備考試和作業(yè)的相關(guān)閱讀，有時(shí)候是難以達(dá)到讓孩子們“愛不釋手”的程度的，但這樣的課外閱讀又是“無法避免”的。這樣的時(shí)候，只要老師把握好尺度，仍然會(huì)得到學(xué)生的理解和支持，討論也不會(huì)受到太大的影響。概言之，讓孩子們對(duì)每一本書充滿期待，讓課外閱讀成為孩子的生活方式，我們的閱讀就漸入佳境了。

　　針對(duì)一本書展開討論，討論的性質(zhì)與質(zhì)量在很大程度取決于我們?cè)趺醋x這本書：花了多少心思，哪一部分令人覺得乏味，哪一部分被略過不看，哪一部分特別振奮人心；什么情節(jié)引人深思，什么情節(jié)引起強(qiáng)烈的情感共鳴，什么情節(jié)又觸動(dòng)了對(duì)過往的回憶和閱讀經(jīng)驗(yàn)；又是哪個(gè)章節(jié)使我們接觸了未知的領(lǐng)域。因此，如果我們打算幫助孩子們，讓他們發(fā)揮所能，暢談對(duì)一本書的看法，我們就要先考慮他們閱讀的情境：閱讀是在什么地方、什么時(shí)候完成的？

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　閱讀的討論絕對(duì)不是老師拿著一本書，讓孩子們圍繞這本書發(fā)表自己的感想那么簡單。閱讀的討論要取得良好的效果，是需要考慮不同的地點(diǎn)和時(shí)間的，也是要考慮孩子們對(duì)這本書的了解和把握程度的。錢伯斯所說的孩子們花了多少心思，對(duì)哪些內(nèi)容和情節(jié)印象特別深刻等，就是關(guān)于閱讀的內(nèi)容與方式問題。他還特別就課堂里的閱讀和課外的閱讀進(jìn)行了分析。他提出，在學(xué)校里閱讀最大的問題就是沒有足夠數(shù)量的圖書。沒有足夠數(shù)量的圖書，就只能夠采用對(duì)全班同學(xué)朗讀的方式，或者學(xué)生們?cè)谡n外傳閱的方式來進(jìn)行。這也是我們新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校主張，對(duì)于最重要的基礎(chǔ)閱讀書目，要按照班級(jí)最大規(guī)模人數(shù)配備復(fù)本的原因所在。課堂閱讀，人手一冊(cè)進(jìn)行班級(jí)共讀，是最理想的狀態(tài)。在圖書數(shù)量不夠的情況下，課堂朗讀的好處是能夠保證每個(gè)人在相同時(shí)間聽完一本書，“不必?fù)?dān)心一些人會(huì)半途而廢，或者無法在限期內(nèi)完成”。但是錢伯斯強(qiáng)調(diào)，“讀完”和“聽完”畢竟是兩回事，兩種經(jīng)驗(yàn)是不能夠也不應(yīng)該彼此取代的。課外閱讀和重復(fù)閱讀，對(duì)于所選擇的圖書就要更加慎重，更加考慮孩子們的閱讀興趣。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)候的閱讀老師是看不見的。另外，討論時(shí)間的把握也很重要，在閱讀完成與討論之間的“中場休息”時(shí)間不能夠相隔時(shí)間太長，否則學(xué)生對(duì)書籍的印象會(huì)淡化，表達(dá)的沖動(dòng)會(huì)弱化，許多想法也會(huì)煙消云散。他的建議是最多隔一個(gè)周末就要討論。同時(shí)，孩子們?cè)谡n余非正式討論也非常重要，要鼓勵(lì)孩子們私下議論閱讀的感受，分享交流自己的看法，這對(duì)于培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣也是非常管用的。

　　如果說所有新的閱讀都要依賴之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么想提供讀物的大人就要知道孩子曾經(jīng)讀過哪些書，曾經(jīng)聽人說過哪些故事。除非一本本地記錄孩子們的閱讀書目，否則就無法適時(shí)地提供新的讀物。簡言之，指導(dǎo)老師在選擇閱讀討論的主題書時(shí)，必須有明確的理由，不能模棱兩可，不能只憑一時(shí)沖動(dòng)。這個(gè)選擇必須定期檢查更新，對(duì)圖書的知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，也就是說，要隨時(shí)掌握出版信息，要和其他同事保持聯(lián)系，分享閱讀和教學(xué)方法。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　兒童的閱讀是有階梯的?！懊恳淮伍喿x都得仰賴先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。雖然現(xiàn)在的各種兒童階梯閱讀理論和實(shí)踐探索很多，但是這些分級(jí)基本上是基于年齡或年級(jí)進(jìn)行的。其實(shí)，在具體的閱讀實(shí)踐之中，每個(gè)班級(jí)的孩子，都是各不相同的。他們有著不同的閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)歷，也有著不同的閱讀能力和閱讀水平。所以，在為他們選擇圖書用于討論的時(shí)候，首先必須了解他們之前讀過什么。錢伯斯特別推薦閱讀記錄的方法，認(rèn)為沒有任何辦法比真實(shí)地記錄孩子們?cè)谑裁磿r(shí)間讀過的每一本書更加有效。所以，我也強(qiáng)烈建議家庭和學(xué)校聯(lián)手，為孩子建立這樣的閱讀記錄的檔案。這不僅僅是一個(gè)簡單的閱讀記錄，其實(shí)也是孩子們的閱讀史和成長史。在孩子們長大之后，讓他們學(xué)會(huì)自己接著記錄。這些記錄，會(huì)構(gòu)成一個(gè)人的精神成長地圖。老師在了解孩子們（不是某個(gè)孩子，而是大部分孩子）的閱讀情況之后，選擇的書就會(huì)更加契合孩子們的需要，更有針對(duì)性。同時(shí)，老師一方面要關(guān)注各種圖書信息，不斷尋找那些對(duì)孩子們胃口的好書；一方面也要多與同事交流分享，一起討論把什么樣的圖書推薦給孩子們。把最美好的圖書給最美麗的兒童，為他們記錄下他們所遇過的精神風(fēng)景，本身就是一件非常美好的事情。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)常委，民進(jìn)中央副主席）