數(shù)據(jù)顯示，2019年全國中學(xué)教師544萬余人，擁有碩士學(xué)歷的僅占4.7%；而美國中學(xué)教師碩士以上學(xué)歷者占59%。在戴立益委員看來，除了基礎(chǔ)教育高學(xué)歷教師占比低，師范教育體系中要融入智能教育，不應(yīng)簡單開設(shè)幾門課程，掌握幾項技術(shù)為目標(biāo)，而是以全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平為目標(biāo)，促進(jìn)基于全體、全面、全時空的教與學(xué)的能級和效率提升。此外，教師職后培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面，存在著培訓(xùn)內(nèi)容低水平重復(fù)、針對性差、職后特征不明顯等問題。

　　戴立益委員認(rèn)為，我國在大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的同時，還應(yīng)倡導(dǎo)“新師范”，構(gòu)建指向“兩適應(yīng)三勝任”核心素養(yǎng)的師范教育體系。他解釋道：“‘兩適應(yīng)’，是指適應(yīng)全信息時代變化和適應(yīng)新時代教育評價改革?！齽偃巍侵竸偃稳逃砟钕碌慕逃龑嵺`，勝任基于真實問題的教學(xué)反思與研究，勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。”

　　針對打造“新師范”的主要舉措，戴立益委員建議：

　　1、探索“4+2”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)本碩一體化培養(yǎng)。探索由通識教育和專業(yè)教育、教師教育和智能教育、融合教育和準(zhǔn)入職實踐等三段相互獨立又貫通一體的本碩連讀教師培養(yǎng)模式。第一階段的教育可安排在本科1至3年級，主要實施通識教育與專業(yè)教育；第二階段的教育安排在本科4年級至碩士1年級，注重教師教育與智能教育的融通；第三段的教育則安排在碩士2年級，實施融合教育和準(zhǔn)入職實踐。在本科3年級設(shè)計二次志愿和再次選拔機制，退出一體化培養(yǎng)模式的學(xué)生可以在本科4年級通過學(xué)習(xí)師范教育課程群和實踐教學(xué)技能包達(dá)到畢業(yè)要求。

　　2、增設(shè)“六個一”先導(dǎo)環(huán)節(jié)，強化過程性評價和增值性評價。包括：一個課例研究，一套學(xué)科命卷，一次教育調(diào)查，一項信息技術(shù)融入的課堂，一次學(xué)科測試，一次文獻(xiàn)綜述，形成實踐回應(yīng)型的考核機制；同時，結(jié)合注重感知實踐、生成問題的見習(xí)，注重探究實踐、研究問題的研習(xí)和注重體驗實踐、解決問題的實習(xí)的“三習(xí)”機制，進(jìn)而全面提升師范生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)性。

　　3、開展系統(tǒng)變革，促進(jìn)智能教育與教師教育深度融合。在教學(xué)方式上，借助MOOC等在線教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，開展混合式教學(xué)改革，實施基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。在管理方式上，借助智能化的教室管理系統(tǒng)，對師范生在課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，及時對師范生有效指導(dǎo)。在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)教育實習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺和移動聽評課系統(tǒng)，推行電子與紙質(zhì)互補的教育實習(xí)檔案袋制度。在評價方式上，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動下的評價體系，借助認(rèn)證體系與平臺開展師范生在線教學(xué)能力微認(rèn)證的探索。對接基礎(chǔ)教育，比如已有中小學(xué)采用“人機對話”教學(xué)和互動模式，這要求在培養(yǎng)中必須著眼于提升師范生應(yīng)用智能系統(tǒng)、甚至是開發(fā)智能系統(tǒng)的能力和水平。

　　4、遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和階段性特征，整體設(shè)計職后培訓(xùn)和研修體系。按照入職教師、普通教師、骨干教師、區(qū)域名師、特級教師5個階段，為每個階段的教師群體進(jìn)行能力和特征畫像，設(shè)計各有側(cè)重的培訓(xùn)任務(wù)。比如：入職教師重點培訓(xùn)基本教學(xué)能力；普通教師重點培訓(xùn)學(xué)科育人能力；骨干教師重點提升學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力；區(qū)域名師重點提升學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新與指導(dǎo)能力；特級教師注重提升教育教學(xué)的理論研究與生成能力。