在茫茫的大海上躑躅前行的船只，如果有一盞航標(biāo)燈在前方隱約地點(diǎn)亮，人們就會(huì)看到希望；在教育改革的實(shí)踐中辛勤探索的教師，如果有一盞燈幫助自己照亮前行的道路，踐行起來就會(huì)更加踏實(shí)……佐藤學(xué)以及他的《靜悄悄的革命》一書，就是指引我在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域探索實(shí)踐的一盞燈。

　　從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的變革 

　　初次拜讀《靜悄悄的革命》，是在2003年。當(dāng)時(shí)上海市正在推進(jìn)“二期課改”，為了能夠讓更多的教師理解課改的精神、踐行新課改的理念，市里舉辦了一系列的骨干研修班。我有幸參加的是顧泠沅教授領(lǐng)銜的上海市“行動(dòng)教育”高級(jí)研修班，在為期一年的學(xué)習(xí)期間，顧老師手把手地教我們理解“行動(dòng)教育”的特質(zhì)，并為我們準(zhǔn)備了豐富的讀書學(xué)習(xí)資料，《靜悄悄的革命》就是其中的一本。

　　每一次的課程教學(xué)改革，都是一次教育思想、教育觀念的革命。對(duì)教師來說，長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)讓其形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀和教育信念，要改變他們的教育觀念是非常艱難的事情。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所說，在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在邊體驗(yàn)改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式，才使得這場(chǎng)靜悄悄的革命從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來。這本書有著非常鮮明的教育變革的現(xiàn)場(chǎng)感和畫面感，那些親歷過課程教學(xué)改革過程的教師，都能夠從書中讀出自己。我也不例外，到現(xiàn)在還能回想起當(dāng)年讀這本書時(shí)的激動(dòng)，佐藤學(xué)對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我極大的震撼與反思。

　　我曾用紅筆藍(lán)筆等不同顏色的水筆將書中精彩的語句進(jìn)行勾畫，還旁注了一些自己的感受，并向不少的朋友、同事推薦此書。我的一位朋友將我涂寫得有點(diǎn)兒混亂的那本書要了去，我就又買了第二、第三本……每購(gòu)買一次，我都會(huì)完整地將它重讀一遍，每次都有新的體會(huì)和感悟。我在做校長(zhǎng)期間，也為教師們集體購(gòu)買此書，希望大家通過閱讀，能夠?qū)裉斓慕逃母镉懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)和理解。

　　改變一所學(xué)校需要幾年 

　　《靜悄悄的革命》是佐藤學(xué)在20多年的時(shí)間里，參觀了1000多所學(xué)校，走進(jìn)了7000多間教室，與教室里的學(xué)生和教師同呼吸，把自己作為教室中與大家共同生活的一員的基礎(chǔ)上，將教育改革實(shí)施的情況進(jìn)行觀察和提煉而寫就的。這是一本沒有大理論大敘事的小書，佐藤學(xué)用平實(shí)的語言講述著教育的真理。這本書并不厚重，很不起眼，但你一旦開始閱讀，就會(huì)產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺，有種一口氣要把它讀完的沖動(dòng)。很多教師在沒有讀到此書之前，對(duì)上述說法大都不以為然，而閱讀之后多數(shù)都有相同的感受。

　　佐藤學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)校改變面貌的大量事例告訴我們，改變一所學(xué)校，要從學(xué)校內(nèi)部的變革開始，大體需要三年的時(shí)間。

　　第一年，在學(xué)校里建立起教師相互間公開授課的校內(nèi)教研體制。佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)校改革的最大障礙來自墻壁的阻隔和學(xué)科的阻隔。所謂墻壁的阻隔，就是一個(gè)個(gè)封閉的教室，把授課教師與其他教師隔絕開了；學(xué)科之間的老死不相往來，也與當(dāng)今追求合作的、互相溝通和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境格格不入。

　　第二年，在學(xué)校機(jī)構(gòu)和組織的簡(jiǎn)化上做文章。減少管理的層級(jí)，推進(jìn)扁平化的治理策略，將教育教學(xué)的研究工作、將教師作為教育專家的工作放在學(xué)校的中心位置，其他的工作都要圍繞這個(gè)中心展開。

　　第三年，舉辦專題的展示活動(dòng)。這樣的展示活動(dòng)不需要事先精雕細(xì)琢，關(guān)鍵是要讓觀看者看到平時(shí)的日常授課情況，感受到自己在向什么進(jìn)行挑戰(zhàn)，教室里的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，遇到了什么樣的挫折，又是如何克服的，等等。要讓觀看者明白，他們是來看學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，不是來看教師如何表演的。

　　2005年，我擔(dān)任一所區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校主持工作的副校長(zhǎng)后，按照佐藤學(xué)所提供的改革路徑做了一番真刀實(shí)槍的改革試驗(yàn)。我在全校推行相互聽課機(jī)制，鼓勵(lì)教師打開教室大門，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的教師互相聽課。我率先帶頭，走進(jìn)每一間教室，聽了學(xué)校所有教師的課。

　　在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)處制定的教師聽課評(píng)價(jià)表涉及三級(jí)指標(biāo)幾十個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，看上去面面俱到，但在實(shí)際聽課過程中實(shí)用性不高。一方面是評(píng)價(jià)的指標(biāo)太多，教師們難以兼顧聽課和評(píng)價(jià)兩項(xiàng)任務(wù)，另一方面評(píng)價(jià)的指標(biāo)不具有適切性，到了具體的課堂上難以一一對(duì)應(yīng)。我為此建議各教研組依據(jù)本組教師的實(shí)際、本學(xué)期改革探索的要點(diǎn)等，確立教研組自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)要簡(jiǎn)單明了，一般不超過五個(gè)，聚焦于本學(xué)期教學(xué)改革的核心即可。

　　與此同時(shí)，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為全校教師安裝了電子白板，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的即時(shí)性、互動(dòng)性。新課程以及電子白板兩項(xiàng)改革的引進(jìn)，給教師們帶來了很大的壓力，我們充分發(fā)揮此前聽課評(píng)課機(jī)制的作用，并通過區(qū)級(jí)、市級(jí)的教學(xué)展示活動(dòng)等，連續(xù)為教師們創(chuàng)設(shè)多元化的展示平臺(tái)。實(shí)踐證明，佐藤學(xué)的這套做法是非常有效的，我們僅用了兩年時(shí)間，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校面貌的根本性變革，我為此寫的文章《改變一所學(xué)校需要多長(zhǎng)時(shí)間》也第一次發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。

　　在一所學(xué)校被證明行之有效的改革舉措，是否可以在一個(gè)區(qū)域加以推廣？2008年，我調(diào)任到教育局工作后，就開始琢磨這個(gè)問題。我又一次學(xué)習(xí)《靜悄悄的革命》，逐漸明晰了改變一個(gè)區(qū)域?qū)用娼虒W(xué)面貌的路徑和策略。將目光聚焦在初中教育質(zhì)量的提升上，并和中教科、教研室、科研室的團(tuán)隊(duì)們一道分析當(dāng)前面臨的主要問題，以及應(yīng)該采取的舉措，逐漸形成了學(xué)生差異的研究與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究、校際集體備課和范式教案研究、聽課指導(dǎo)項(xiàng)目、分層遞進(jìn)教學(xué)法的深化推進(jìn)、以試卷講評(píng)為載體的教學(xué)模式研究、作業(yè)有效性的研究、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的研究、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究、教學(xué)改進(jìn)的保障措施等十大推進(jìn)項(xiàng)目。其中核心的項(xiàng)目是聽課指導(dǎo)項(xiàng)目，我們?cè)趨^(qū)級(jí)層面組織專家組，深入到一所學(xué)校連續(xù)聽兩周的課，目的就是要能聽到教師常態(tài)的課，發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)特長(zhǎng)的教師將其充實(shí)到專家隊(duì)伍中來，找到教師教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的意見和建議。聽完課之后，專家組會(huì)為每一個(gè)學(xué)科組的教師寫一份專題的診斷報(bào)告，提交給學(xué)校，請(qǐng)學(xué)校繼續(xù)關(guān)注教師們課堂教學(xué)的實(shí)際。一段時(shí)間之后，專家組會(huì)再次回到這所學(xué)校，針對(duì)上次診斷報(bào)告中的意見回頭看，幫助教師切切實(shí)實(shí)地提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。其他項(xiàng)目配合著這一主項(xiàng)目同步跟進(jìn)。就這樣用了三年時(shí)間，虹口區(qū)初中課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的變化，全體初中教師的自信心也大大提升。

　　關(guān)系第一 知識(shí)第二 

　　佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、同學(xué)之間的相互交往，是在交往中進(jìn)行的自主的、合作的活動(dòng)?！敖煌庇兴姆N類型：只有一方講話的填鴨式的“單向交往”常被人批判；師生你問我答，在“熱烈”的氛圍中實(shí)施學(xué)習(xí)的“雙向交往”常有流于形式的可能；被拒絕被阻擋的“反向交往”偶爾也會(huì)在課堂上出現(xiàn)；教師在授課的時(shí)候，總是容易按照自己的思路來聽學(xué)生的意見，與教師的思路不同的“異向交往”的話語，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。

　　有關(guān)學(xué)習(xí)的上述理解，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，“關(guān)系”在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生從各種感官獲取信息，這些信息大約有98%被屏蔽掉，以保證自己不會(huì)用腦過度，只有大約2%的信息引發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。如果學(xué)生和教師之間有著良好的師生關(guān)系，如果學(xué)生和同學(xué)之間有著和諧的生生關(guān)系，如果班級(jí)的環(huán)境讓孩子走進(jìn)之后充滿安全感，他就會(huì)喜歡這間教室、喜歡他的老師和同學(xué)，他就會(huì)用心去捕捉教室里產(chǎn)生的各種信息，配合大家把學(xué)習(xí)活動(dòng)有序地推進(jìn)下去。反之，學(xué)生就會(huì)將自己“裝在套子里”，想方設(shè)法與教室的環(huán)境隔絕。讓交往更有效地發(fā)生、讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，關(guān)鍵是建立起良好的關(guān)系。

　　為此，我提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系、打造綠色生態(tài)教育的區(qū)域教育發(fā)展理念，并在區(qū)級(jí)層面上做了一系列的改革試驗(yàn)和探索。我提醒教師要轉(zhuǎn)變觀念，做到“關(guān)系第一，知識(shí)第二；聯(lián)系第一，記憶第二；探究第一，講授第二”，把構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教育變革的中心任務(wù)，持之以恒地踐行下去。很多教師在此過程中嘗到了甜頭，也找到了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)力源。

　　佐藤學(xué)有不少著作都很值得一讀，比如《教育方法學(xué)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》等。在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學(xué)將教師們正在親歷的教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，自上而下的改革理念設(shè)計(jì)必須與自下而上的課堂教育實(shí)踐相結(jié)合，才能穩(wěn)步推進(jìn)教育改革向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。課堂是改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是改革的主力軍，當(dāng)教師能深刻理解改革的理念，并成為改革的推動(dòng)者時(shí)，就是改革的宏大愿景落地之時(shí)。

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