對兒童幫助最大的談話模式應(yīng)該是一對一式的交談，并且，與之對談的成人提出的話題，都應(yīng)是兒童有興趣并愿意多接觸的，比如他們手頭正在做的事、剛完成的作業(yè)或正要去落實的計劃，或者大人、小孩能夠共同參與的活動。最后一點很重要，當大人小孩共同參與某項活動時，他們極可能同為某些事物所吸引，所以對當時情境的認知不至于南轅北轍。這意味著溝通過程中的誤解可以降到最低，同時也比較容易達成共識，彼此理解。

　　——（美）戈登·韋爾斯

　　這是錢伯斯書中引用的一段文字。這段文字出自美國加利福尼亞大學(xué)圣克魯斯分校教育系教授韋爾斯先生，主要講了三層意思。第一，閱讀的討論最佳模式是一對一的交談；第二，談話的話題應(yīng)該是兒童感興趣的事情，應(yīng)該以兒童為中心而不是以成人為中心；第三，談話的時機最好是在共同活動的過程之中。為什么一對一更好？因為一對一具有唯一性，針對性強。一對一，在家庭里相對更容易做到，學(xué)校里相對比較困難。但是，對于一些特殊的孩子，仍然需要一對一的談話交流，用一把鑰匙開一把特別的鎖，才能有特別的效果。為什么談話的話題必須是孩子感興趣的事情？人的注意力是有指向性的，自己感興趣的問題，自然就會聚精會神、全力以赴，如果是與自己無關(guān)、與當下無關(guān)、不感興趣的話題，孩子們自然就會心不在焉、沒精打采、高高掛起。為什么最好是在共同活動中進行？因為共同的生活自然有共同的話題，共讀共寫共同生活，一起閱讀、一起討論，把閱讀的文本帶到相同活動的情境中來，更容易形成共同的語言、密碼和價值，降低溝通成本，“溝通過程中的誤解可以降到最低，同時也比較容易達成共識，彼此理解”。當然，一對多的討論，也有一對一所不具備的優(yōu)勢，孩子們互相影響的重要性也是不能低估的。所以，其中第二、三條原則，也非常適合一對多的閱讀討論。

　　談話其實是思考過程的一部分。我們常聽人說：“我不大放厥詞，但我想法可多了。”“讓我換個法子說服你。”“你覺得這點子怎么樣？”想確認自己是否真的明白心中所想，不妨試試能否暢所欲言。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　我曾經(jīng)說過，要想寫得精彩，就要做得精彩、活得精彩。同樣，要想說得精彩，就要想得清楚、想得明白、想得精彩。談話、討論，既是檢驗一個人是否真正讀懂了書籍、弄懂了文本、掌握了內(nèi)容的重要標準，也是一個人整理自己的思維、厘清自己的思緒的重要路徑。所以錢伯斯提出，“把想法說出來”的動機不僅在于聆聽自己的內(nèi)在，同時更希望通過和聽眾的互動理清自己的意圖，而這種事情“單靠自己是做不到的”。因此，無論是在家庭中還是學(xué)校里，父母和老師都要盡可能讓孩子多開口說話，表達自己的觀點和訴求。要盡可能與孩子平等討論、溝通意見，鼓勵孩子表達不同的觀點和看法。在孩子讀完某本書之后，鼓勵他們講述書中的內(nèi)容、評論書中的觀點、想象可能的結(jié)局。談話、溝通、交流，不僅僅能夠訓(xùn)練孩子們的表達能力，更能夠訓(xùn)練他們的思維能力。

　　加入讀書討論本身就是一種吸引參與的動機，因為“大家一起來發(fā)言”不僅能匯集每個人對文本的理解，成就一個更完整的認知，討論本身通常也能激蕩出新的火花，深化我們對文本的認知；而這份認知在未經(jīng)討論之前，大家通常都只知其然不知其所以然。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　在學(xué)校的閱讀教育中，更多的是一對多的活動。各種讀書會、讀書小組的討論、交流、分享就顯得非常重要。這種討論為什么很重要？因為它是集思廣益、凝聚共識、豐富認知的重要途徑。正如錢伯斯所說，這樣的討論能夠用來“解決那些靠單打獨斗無法完成的、棘手的、復(fù)雜的問題”。在任何團隊中，很少有人是全知全能的，“當團隊中每個成員各盡所能、互助合作時，絕對比個人更能挖掘文本的意義”。在討論中，原本在每個人腦中的觀念圖形會豐富成一幅更加完整的拼圖，原本沒有看到的圖景出現(xiàn)了，原本沒有想到的角度發(fā)現(xiàn)了，討論不僅僅豐富、完善了我們的認識，更能夠幫助我們獲得新知。因為深入討論，我們“更能體會文本豐富多元的樣貌”。同時，這種思維的碰撞和情感的交融，會進一步激發(fā)閱讀的興趣，產(chǎn)生所謂的“知性喜悅”，形成閱讀的正向循環(huán)。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)常委，民進中央副主席）